繆雯曉　張青

摘 要 不同老師對同一題材內(nèi)容會有不同的理解和把握，通過對比三個同齡班的不同活動設(shè)計(jì)，感受老師們對同一題材，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的不同詮釋和設(shè)計(jì)，從而拓展老師的思路和視角。

關(guān)鍵詞 同題異構(gòu) 拓展思路 幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Same Title Heterogeneous and Splendor

——Music Events "Mexican Hat Dance" Case Analysis

MU Wenxiao， ZHANG Qing

（Fujian Fuan Experimental Kindergarten， Fu'an， Fujian 355000）

Abstract Different teachers have different understanding and grasp of the same subject matter， by comparing the three age classes of different activities designed to feel the teachers of the same subject matter， be different teaching goals， structure， and design of the different interpretations of the teaching process， thus expanding teacher's ideas and perspectives.

Key words same title heterogeneous； develop ideas

同題異構(gòu)活動是讓不同的教師面對相同的教材建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的課堂結(jié)構(gòu)。是一種新形式——同題異構(gòu)課堂教學(xué)；新思路——執(zhí)教者的重點(diǎn)和思路各有側(cè)重；新視角——從不同的視角感受不同的收獲；新啟發(fā)——讓教師從活動中去審視自己的設(shè)計(jì)，及時反思。

針對相同的音樂素材——《墨西哥帽子舞》，以三個年段為合作團(tuán)隊(duì)，在同一年齡班分別設(shè)計(jì)不同類型的音樂活動。并通過三位教師的課例展示，用“比較”的方法來看待如何求“異”，比較不同教師教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念、教材分析、教學(xué)策略、方法和組織形式，研討教學(xué)中存在的困惑、問題及目標(biāo)的價值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中能多角度思考問題，拓展思路，以提升教師的專業(yè)化水平。

1 挖掘素材內(nèi)涵，異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。異構(gòu)活動前教師結(jié)合自身特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

《墨西哥帽子舞》是一首節(jié)奏清晰、旋律歡快、結(jié)構(gòu)較工整的曲子，生動形象、不同樂段對比強(qiáng)烈，是“前奏—A1—B—A2—B—A3”曲式，A段節(jié)奏歡快活潑，B段節(jié)奏雄壯有力。針對這個音樂素材的特點(diǎn)和幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)，我們把活動定位于大班音樂活動，活動類型由教師自行擬定。三個團(tuán)隊(duì)分別呈現(xiàn)了三個不同類型的音樂活動。在反復(fù)傾聽音樂的基礎(chǔ)上，三個團(tuán)隊(duì)分別確定了活動目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)?；顒右荒繕?biāo)為“感受樂曲不同的情緒變化，嘗試用動作表達(dá)快樂的心情”，重點(diǎn)定位在感受音樂、表現(xiàn)音樂上；活動二目標(biāo)為“能根據(jù)不同曲段的音樂變化進(jìn)行游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣”，定位于音樂游戲；活動三目標(biāo)為“感受樂曲中不同曲段的旋律變化，能進(jìn)行集體舞表演，享受與同伴共舞的快樂”側(cè)重于集體舞的學(xué)習(xí)。

2 把握活動目標(biāo)，異構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.1 剪輯適合幼兒的音樂

對韻律活動的素材不能拿來就用，一定要根據(jù)孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改編、剪輯，便于幼兒進(jìn)行活動等?；顒右患糨嫷囊魳凡捎昧?，前奏—B—A1—B—A2—B—A3的曲式，教師有意識地剪輯這樣的音樂讓幼兒欣賞，能培養(yǎng)幼兒感知音樂中相同、不同的音樂的敏銳力，對幼兒的審美體驗(yàn)很有意義。活動二剪輯的音樂采用了，前奏—A1—BB—A2—B—A3—B—A4”曲式，中間將B段重復(fù)了一次，教師主要是根據(jù)故事《猴子學(xué)樣》表演的需要剪輯，讓幼兒有更多的時間表現(xiàn)“學(xué)樣”的動作?；顒尤糨嫷囊魳凡捎昧饲白唷狝1—B—A2—B—A3—B—A4”曲式，教師根據(jù)集體舞的隊(duì)形變化來思考的。三個活動均在保留原音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木庉?，使之更適合幼兒，并有利于活動的開展。

2.2 設(shè)計(jì)適宜的活動過程

解讀“墨西哥草帽舞”時，我們在三個活動的設(shè)計(jì)上各有不同。

活動一：結(jié)合大班幼兒合作意識逐步增強(qiáng)，喜歡與小朋友一起展開合作游戲，將其巧妙地設(shè)計(jì)成“小豬蓋房子”這一游戲情境，B段雄壯有力表現(xiàn)“小豬壘磚”，引導(dǎo)幼兒用極具挑戰(zhàn)性的傳遞游戲來完成，A段歡快活潑的音樂表現(xiàn)“小豬壘好磚后，用肢體表達(dá)開心情緒”，啟發(fā)幼兒用不同的動作結(jié)合節(jié)奏來表達(dá)自己快樂心情，提高幼兒的創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)力。

活動二：我們選用《小猴學(xué)樣》的故事為載體，故事中的老爺爺和猴子角色形象生動，故事的情節(jié)有趣、詼諧，過程充滿動感和游戲性，極易就調(diào)動幼兒參與音游的興趣。我們將故事和音樂巧妙結(jié)合在游戲這個元素中，通過前奏——老爺爺睡著，活潑的A段——表現(xiàn)小猴玩帽子、和爺爺逗樂、追捉等，B段——表現(xiàn)各種不同的“學(xué)樣”動作，將感受音樂、理解情節(jié)、感受游戲玩法自然融合在一起，幼兒在傾聽故事，感受音樂中自然地理解了游戲。

活動三：結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)音樂AB兩段的不同情緒變化，以“找朋友”的方式組織活動，我們將活動設(shè)計(jì)成找舞伴和對舞兩個部分，歡快的A段為找舞伴，B段是幼兒間的對舞，在樂曲ABAB不斷重復(fù)中，幼兒的舞伴由兩個變?yōu)樗膫€、八個，甚至更多?；顒觿?chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)情境，通過激發(fā)幼兒的好勝心，在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中，愉快舞蹈。

3 關(guān)注幼兒發(fā)展 異構(gòu)教學(xué)方式

3.1 圖譜的配合

將圖譜運(yùn)用到音樂教學(xué)，是幼兒非常喜愛的一種活動形式。運(yùn)用幼兒化的圖譜能幫助幼兒整體感知、理解。活動一、活動二的圖譜也各自發(fā)揮了不同的作用。活動一：教師借助圖譜幫助幼兒感受音樂，分辨樂曲結(jié)構(gòu)，B段用︱︱︱︱圖示表示蓋房子砌磚，A段用∧∧∧∧表示開心的音樂，從而引導(dǎo)幼兒感受樂曲不同的情緒變化，幫助幼兒理解音樂結(jié)構(gòu)。

活動二：圖譜的運(yùn)用兼容了感受音樂、理解故事情節(jié)，熟悉游戲玩法的作用，在引導(dǎo)幼兒傾聽音樂時，老師邊畫圖譜，邊講述故事大意，幼兒在理解音樂的同時，很直觀地就將音樂、故事情節(jié)、游戲玩法相匹配，實(shí)現(xiàn)音畫溝通。同時，利用圖譜引導(dǎo)幼兒尋找音樂中，哪些小節(jié)是一樣的，這些地方都是表現(xiàn)什么的，讓孩子發(fā)現(xiàn)了樂曲中重復(fù)的B段音樂，同時也更明確了游戲中與“學(xué)樣”和“逗樂”等相對應(yīng)的音樂。

3.2 道具的使用

相同的道具“帽子”，在活動一和活動二中也有不同的用途。活動一中的帽子，是讓幼兒將帽子按音樂節(jié)奏進(jìn)行傳遞游戲，極具挑戰(zhàn)性，需要幼兒配合默契，在傳遞中培養(yǎng)幼兒的合作能力?；顒佣械拿弊?，是貫穿游戲始終的重要元素，始終配合著故事的情節(jié)，游戲的開展，幼兒完全把自己想象成小猴，在“偷、玩、藏、收”帽子中，更加投入地游戲，帽子起到了點(diǎn)睛的效果。

3.3 教學(xué)方式的選擇

用游戲化、活動化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育，是三個活動的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，三個活動在教學(xué)方法的選擇上各有側(cè)重。

活動一：以游戲的方式組織活動。選擇“小豬蓋房子”為活動情情境，選取“蓋房子”這一游戲片段，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)傳遞，感知音樂節(jié)奏、結(jié)構(gòu)，了解音樂變化的規(guī)律。

活動二：利用“小猴學(xué)樣的”故事情節(jié)，幫助幼兒理解、感受樂曲。教師將樂曲中不同的情緒變化與故事情節(jié)巧妙匹配，并借助圖譜幫助幼兒感受音樂，熟悉游戲玩法，通過讓幼兒在音樂和故事情節(jié)、角色間建立一定聯(lián)系的策略，引導(dǎo)幼兒開展游戲，快樂游戲。

活動三：遵循循序漸進(jìn)的原則，授予幼兒掌握學(xué)習(xí)動作的有效方法，以及以“由簡到難不斷疊加的方式”指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)集體舞。讓幼兒從掌握簡單的手部動作開始，逐漸過渡到自由開放的尋找舞伴、變換隊(duì)形的集體舞。幼兒的動作學(xué)習(xí)由坐→站→移動，由兩兩結(jié)伴→自由空間狀態(tài)下尋找舞伴。當(dāng)條件具備時，由穩(wěn)定舞伴→以倍數(shù)不斷增加舞伴，讓幼兒在觀察中不知不覺地掌握集體舞動作結(jié)構(gòu)和順序，從而產(chǎn)生“我對學(xué)習(xí)是有自信和興趣的”情緒體驗(yàn)，幼兒充分感受了集體舞的獨(dú)特魅力，取得了良好的效果。

此次“同題異構(gòu)”活動，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。