林愛明

【摘要】世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上更沒有兩個(gè)相同的人，每一個(gè)人的存在對(duì)于世界都是一道獨(dú)特的風(fēng)景。因此教育必須尊重差異，為學(xué)生提供最適合的教育，?尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特性的形成與發(fā)展，是教育的理想和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；初中語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

一、教學(xué)實(shí)踐存在的問題

全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發(fā)展的根本途徑。而素質(zhì)教育是要通過學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來具體落實(shí)的。歷史學(xué)科的教學(xué)，是中學(xué)教育教學(xué)的組成部分之一，在實(shí)施全面素質(zhì)教育的過程中有著重要的地位和作用。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多方面原因，卻存在不少的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)方面

（1）教學(xué)目標(biāo)的單一性——認(rèn)知目標(biāo)獨(dú)尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失；知識(shí)目標(biāo)凸現(xiàn)，?而學(xué)習(xí)能力目標(biāo)缺失。

（2）教學(xué)目標(biāo)的劃一性——對(duì)存在差異的教學(xué)對(duì)象實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)，漠視學(xué)生的個(gè)體需求。

（3）教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約性——嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性。

2.教學(xué)方式方面

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，不利于把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

傳統(tǒng)教學(xué)往往把考試成績作為對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的終極性評(píng)價(jià)，在這種“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)制度下，教師只考慮如何提高學(xué)生的成績，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏敏感，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心。歷史教學(xué)過程中就是學(xué)生跟隨老師劃重點(diǎn)、背重點(diǎn)的過程。這種狀況嚴(yán)重地束縛了教師的手腳，禁錮了學(xué)生的思維。而學(xué)生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛好，壓抑個(gè)性思想，成為接受知識(shí)的容器。只有改革評(píng)價(jià)制度，才能建立新型的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)的束縛。

二、初中學(xué)生的個(gè)體差異

1.認(rèn)知水平的差異

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響到教師的教學(xué)。所謂學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，就是學(xué)生思維發(fā)展的階段。不同的思維發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的心理加工方式是有區(qū)別的。研究表明，不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的思維水平是不同的。同一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平上也會(huì)存在差異。學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在：一般認(rèn)知能力的差異，包括智力發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、智力結(jié)構(gòu)上的差異；認(rèn)知風(fēng)格的差異，包括獨(dú)立型和依存型、沉思型和沖動(dòng)型、輻合型和發(fā)散型。這直接導(dǎo)致學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和想象力是不一樣的。

2.成長環(huán)境的差異

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)因素和受教育者的身心發(fā)展制約著教育效果。一位教育家曾說過這樣一句話：生活向?qū)W校提出的任務(wù)如此復(fù)雜，以至如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育學(xué)素養(yǎng)，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。本校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，該片區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)了城鎮(zhèn)化，在城鎮(zhèn)化過程中外來學(xué)生是本校的主要生源，有20%的學(xué)生家庭條件優(yōu)越；有16%的學(xué)生家長受教育水平比較高；有54%的學(xué)生家長屬于打工階層，家長受教育水平不高。10%的學(xué)生屬于單親家庭，家庭情況比較特殊。從成長環(huán)境分析：家庭條件優(yōu)越的學(xué)生思想觀念相對(duì)多元化，變化較快，競爭意識(shí)較強(qiáng)，家長能給予孩子較規(guī)范的成長幫助。而家長為打工階層的學(xué)生思想觀念相對(duì)統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)上相對(duì)貧困，精神文化生活較貧乏，家長規(guī)范性的成長幫助不夠普遍。在對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教育水平高的家長的孩子樂觀向上，相互競爭，勇于拼搏，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀。而打工階層和單親家庭的孩子則容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時(shí)常出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)業(yè)成績較差。

3.學(xué)習(xí)效率的差異

為了能夠較全面的了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，較好的改進(jìn)我們一線教師的教學(xué)，特對(duì)初三年級(jí)的210名學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果顯示：你的課堂學(xué)習(xí)情況是：①注意力差，容易走神58%；②只忙于做筆記，而難以跟上老師的講解41%；③偶爾會(huì)提出問題，但會(huì)比較主動(dòng)的回答老師的提問57.25%。

基于教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的個(gè)體差異，因此歷史教學(xué)要對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)突破學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)突破個(gè)體差異

隨著科技的不斷進(jìn)步，我國以計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入中小學(xué)課堂，很多教師已經(jīng)熟練地掌握了多種工具軟件的使用技術(shù)，能夠自己動(dòng)手制作教學(xué)課件。相當(dāng)一部分老師還掌握了上網(wǎng)瀏覽、下載、制作網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)手段不可替代的作用。

1.運(yùn)用多媒體實(shí)施差異化預(yù)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)本校學(xué)生家庭多媒體的普及情況。在講授新課前，我們會(huì)根據(jù)家庭多媒體普及情況和教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)生查閱相應(yīng)的資料。例如講授辛亥革命這個(gè)問題時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)三種不同層次的問題讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)：預(yù)習(xí)孫中山的革命活動(dòng)。包括組建興中會(huì)、同盟會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)一系列的革命武裝起義、成立中華民國。②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)：分析什么是三民主義？分析辛亥革命的影響？③基礎(chǔ)扎實(shí)而且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)生：分析辛亥革命為什么是成功又是失敗的？以上三個(gè)層次的問題①和②學(xué)生大部分都可以在課本和練習(xí)冊(cè)中獲取。學(xué)生必須通過課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行查閱，再進(jìn)行分析。上網(wǎng)的這部分學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化的資源共享，查找了比較權(quán)威的觀點(diǎn)和新的研究動(dòng)態(tài)。這樣學(xué)習(xí)就從課本內(nèi)容拓展到課外知識(shí)，由被動(dòng)接受發(fā)展到主動(dòng)探究，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果到注重學(xué)習(xí)過程。因此，歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。

2.運(yùn)用多媒體實(shí)施差異化教學(xué)

合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營造歷史環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的直觀感覺。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高歷史課堂教學(xué)效率，學(xué)生也可以從這些畫面中不知不覺領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如講“笫二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折”時(shí)，我把莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的視頻，莫斯科紅場閱兵的圖片、太平洋戰(zhàn)爭的地圖、日軍偷襲珍珠港的視頻、中途島海戰(zhàn)的錄像、德軍進(jìn)攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等按教材次序編進(jìn)多媒體計(jì)算機(jī)。盡管信息量大，但由于多媒體計(jì)算機(jī)有綜合信息的功能，可以利用視聽互動(dòng)的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，能有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生都被電腦屏幕的畫面深深感染了。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生，他們只要掌握視頻和圖片中所展示的歷史事件；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)他們分析“二戰(zhàn)取得勝利的原因”。通過這樣一種方式既達(dá)到完成基礎(chǔ)教學(xué)，又合理引導(dǎo)學(xué)生掌握理解運(yùn)用的知識(shí)。

3.運(yùn)用多媒體實(shí)施差異化練習(xí)

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。老師設(shè)置練習(xí)要考慮學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)水平，考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平。如果設(shè)置的練習(xí)難度過大，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)腦與不動(dòng)腦都回答不出來，就不愿意去思考；反之，學(xué)生不假思索就能回答出來，也沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。練習(xí)的設(shè)置要由易到難，由繁入簡，由小到大，層層遞進(jìn)，步步深入符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律；因此我們可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)：首先我們可以設(shè)計(jì)包含有動(dòng)畫、圖形、聲音的練習(xí)題，發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋的顯著特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”，從易到難，逐層遞進(jìn)，激發(fā)興趣，促使他們主動(dòng)參與、自主發(fā)展。其次，多媒體還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以真正的把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。利用多媒體組建班級(jí)的QQ群和班級(jí)微信群，將比較有爭議的問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、課堂難以講解的問題放在這兩種交流平臺(tái)進(jìn)行討論和交流。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且比較及時(shí)的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，增加了交流的機(jī)會(huì)，提高表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文為中央電教館全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)133021043）的研究成果。