周好

描寫是指用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言文字，對人、事、景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫的一種表達(dá)方式。通過描寫，人物形象更豐滿，故事情節(jié)更生動，從而豐富文章內(nèi)容，深化文章主旨。

筆者今年教的是初一，這些剛從小學(xué)升入中學(xué)的孩子們，對描寫這種表達(dá)方式還不是很熟悉，在寫作中，他們更擅長運(yùn)用記敘，故而雖能將事情講清楚，卻只有骨架，沒有血肉，文章內(nèi)容太過蒼白無力。針對這一情況，筆者認(rèn)為有必要從課文教學(xué)入手，讓學(xué)生對描寫有更深入的感知。

首先，從比較容易掌握的景物描寫入手。

《春》是七（上）第三單元第一篇課文，這是一篇經(jīng)典的寫景散文，描寫細(xì)膩生動，展現(xiàn)了一個欣欣向榮、多姿多彩的春天。學(xué)生在小學(xué)時(shí)便已學(xué)過此文，對文章內(nèi)容較為熟悉。筆者便決定以此為范文，引領(lǐng)學(xué)生一起品析景物描寫的精妙，進(jìn)而指導(dǎo)他們學(xué)以致用，創(chuàng)作一篇描寫景物的美文。

第一堂課為賞析課，在對全文整體感知之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：“請從文中選出自己最喜歡的一段或一句話，說說作者抓住了景物的什么特點(diǎn)來寫，又是怎樣將它描寫得如此美麗的。”學(xué)生圍繞這一問題展開對文章的品析，對文中描寫春草，春花，春風(fēng)，春雨的句子一一作了賞析，品評。在這一過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些采用比喻、擬人、排比等修辭方法的句子，用心品讀，真情感悟。接著在品析的基礎(chǔ)上，又稍加拓展，讓學(xué)生模仿文中的一段話或一句話寫一種景物。這個練筆的環(huán)節(jié)是為后面的寫作做鋪墊的，目的是讓學(xué)生首先學(xué)會用描寫這種表達(dá)方式寫一段文字，再慢慢地發(fā)展到寫一篇文章。

第二堂課一開始，教師與學(xué)生首先回顧上節(jié)課的知識，并對怎樣進(jìn)行細(xì)膩生動的景物描寫作了總結(jié)，歸納為以下幾點(diǎn)：①要選取有代表性的景物；②要抓住景物特點(diǎn)繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前；③在景物中融入自己強(qiáng)烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達(dá)出來；④要借助擬人、排比、比喻等修辭方法，使語言優(yōu)美生動。在明確了這些知識點(diǎn)之后，筆者便要求學(xué)生當(dāng)堂寫一篇文章，要求有兩個：①要抓住景物的特點(diǎn)來描寫；②適當(dāng)運(yùn)用修辭方法，注意用詞準(zhǔn)確。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生作文的質(zhì)量整體上不錯，除了個別學(xué)生，大部分的同學(xué)都或多或少地對景物加以描寫，盡量做到文詞優(yōu)美。第三節(jié)課學(xué)生互評互改時(shí)，一生讀了邵宏偉同學(xué)《秋的色彩》中的一段文字：

“‘叮咚，叮咚……秋姑娘邁著輕快的腳步來到了人間。秋天是美麗的，秋天的色彩是五彩繽紛的。

秋天到了，銀杏樹換上了一身金黃的衣裳。每片葉子都黃透了，在枝頭跳躍著、絢爛著。幾陣秋風(fēng)過后，那一片片如扇形的葉子戀戀不舍地從枝頭飄落，追逐著秋風(fēng)大嫂的足跡，在空中翻飛、舞蹈，或落到地上，又成為大地的孩子；或跌入水中，與浪花嬉戲玩鬧。那枝頭、空中、地上、水里，到處是那明亮的黃色樹葉，像是秋天送給大地的一張張信箋。秋的色彩是黃澄澄的。

秋天到了，果園里的果實(shí)也豐收了。站在遠(yuǎn)處看，那一個個紅通通的蘋果，猶如一簇簇火焰，又好像一個個小紅燈籠，在照亮一條道路似的。走近了，你就會發(fā)現(xiàn)，這一個個小紅蘋果，就好像小孩子稚嫩的臉，紅撲撲的粉臉上露出燦爛的笑容……秋的色彩是紅通通的。……”

讀完后，她又對此文進(jìn)行了點(diǎn)評：“文章寫得十分優(yōu)美，著重突出了秋天色彩的特點(diǎn)——五彩繽紛，并多處采用比喻、擬人的修辭方法，語句優(yōu)美，讓文章更加生動，也讓人感受到秋的色彩的美麗?！?。從學(xué)生習(xí)作看，盡管語句還是稚嫩，但可看出小作者在努力運(yùn)用描寫這一表達(dá)方式，且抓住了秋天的色彩繽紛絢麗的特點(diǎn)。而從學(xué)生評語中，也可看出他們對描寫有了一定的感性認(rèn)識?？傮w來看，這次寫作教學(xué)的指導(dǎo)是到位的，做到有的放矢，有章可循，而從評改后的效果看，也是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的。

景物描寫的方法學(xué)生已掌握得不錯，但是筆者發(fā)現(xiàn)他們對人物描寫的認(rèn)識還是很不到位，平時(shí)課文講評時(shí)，針對人物描寫也時(shí)有點(diǎn)撥與分析，可學(xué)生一寫起文章來總是以記敘代替描寫。這是一位學(xué)生題為《珍藏半面碎鏡》的文字：一張大床，上面坐滿了可愛的大布娃娃，大布熊，桌子中間放著一個禮物盒，而房間里掛滿了彩帶，美極了。突然，耳邊傳來了一曲古典音樂，是那樣的悅耳。一曲罷了，我卻還是呆在那里，盈盈從古箏旁邊站起，拿起禮物盒對我說：“明琦，生日快樂！”我感動極了，不知如何是好，一急，哭了出來，盈盈嚇得不知如何是好?！睆倪@段文字中不難看出，這位同學(xué)還沒能明確該怎樣描寫人物，文中無論是“我”還是盈盈，只有一個大概的輪廓，其動作、語言、神態(tài)等方面幾乎都沒有描寫。

怎樣才能讓學(xué)生對人物描寫有一個較完整，深入的感知呢？筆者決定上一節(jié)關(guān)于人物描寫的作文課，以修改講評為主，選取學(xué)生作文中與此類似的文字片斷，教師與學(xué)生一起修改。課堂中，在了解了人物描寫的幾種方法后，投影便打出了上述這段學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生談?wù)勗鯓觼韺θ宋镞M(jìn)行描寫。有學(xué)生就說：“盈盈彈琴的動作都沒有，應(yīng)該寫一寫。”還有學(xué)生說：“‘盈盈嚇得不知如何是好，應(yīng)該著重寫她的表情?！绷硪簧f：“‘我感動極了，是不是要將我為當(dāng)時(shí)的心理活動寫一寫呢？”……在學(xué)生七嘴八舌的評論后，筆者點(diǎn)擊屏幕，顯示一段自己為此文修改的文字：“我一轉(zhuǎn)頭，才發(fā)現(xiàn)這優(yōu)美動聽的音樂是從盈盈的手指間流淌而出，那纖細(xì)的十指在琴弦間挑撥揉捻，輕盈地跳躍著。而盈盈也仿佛沉浸在這優(yōu)雅清新的音樂世界中，她的頭隨著音樂的起伏而搖擺著，或低頭，或昂首；時(shí)而雙眉緊蹙，時(shí)而笑頰微露。一雙清澈的眼睛里流露出一股淡淡的憂傷，嘴唇緊緊地閉著，好像竭力在保守一個秘密似的。一曲罷了……。”

看了這段文字，學(xué)生有的沉思不語，有的點(diǎn)頭贊嘆，對如何進(jìn)行精彩細(xì)致的人物描寫，有了更深入的感知。這堂課結(jié)束后，給學(xué)生的作業(yè)就是修改自己的文章，對人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼憽W(xué)生再次交上作文本后，筆者發(fā)現(xiàn)原本枯燥平淡的文章經(jīng)過修改后，略有充實(shí)，內(nèi)容也豐富了不少。以上文為例，此生依據(jù)同學(xué)們的建議對這段文字作了如下的修改：“一曲罷了，她緩緩站起身，很‘紳士地向我鞠了一躬，我呆呆地立在那里，還沉浸在剛才那優(yōu)美的旋律中，忽然看到她的這一舉動，我被逗得一下子笑出聲來。盈盈看著我，拿起放在桌上的一個乳白色的禮盒，遞到我手里：‘明琦，生日快樂！她真誠地對我說。我感動極了：‘真不知盈盈了了給我慶祝生日要花多少心思啊。她對我的深情厚誼，我一定會用我的真心去呵護(hù)、去回報(bào)的。想到這，我不禁激動地?zé)釡I盈眶。盈盈見了，急忙拉著我說：‘明琦，別哭，別哭呀！你今天可是小壽星哦?！边@樣一改，文章果然就豐潤多了，也更能表達(dá)出兩人間濃厚的友誼了。

“好的描寫包含著能使你看見并深深記住的畫面?！蓖·韋斯特在《提高寫作技能》中這樣提到。的確，精彩的描寫能給人留下深刻的印象，且能使文章更豐富多彩。教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)關(guān)于描寫的指導(dǎo)，提高學(xué)生的描寫能力，為寫好一篇內(nèi)容充實(shí)豐富的文章奠定良好的基礎(chǔ)。