徐志勇

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性；教學(xué)策略

一、有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的導(dǎo)航與橋梁，它將教師的教學(xué)意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況反饋給教師。教師在課堂上的有效提問是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究，不斷提出問題、解決問題的過程。

二、語文課堂提問有效的重要性

語文課堂中教師恰當(dāng)好處的提問，不僅能檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生注意力，從而啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自動(dòng)自發(fā)的行為，而不再是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下的老師“滿堂灌”，學(xué)生只管答。

三、語文課堂提問的現(xiàn)狀

（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，多為表現(xiàn)性的提問。一問一答是課堂上師生交流的基本形式，但是往往老師的問題過于瑣碎頻繁。一堂看似熱鬧的教學(xué)課，對(duì)話展開得很順利，氣氛熱烈，參與熱情高，但常常只是流于形式，空空洞洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生的回答也較為膚淺，很難體現(xiàn)出自己的思想。

（2）提問對(duì)象不夠全面，涉及的面不夠廣泛，沒有真正照顧到大部分學(xué)生。尤其是借班上課，由于對(duì)學(xué)生情況不夠了解，為了按時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，并且使課堂產(chǎn)生配合默契的虛假繁榮，往往在一些熱鬧的背后存在的是只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的參與的事實(shí)。課堂問題的設(shè)計(jì)也會(huì)影響到學(xué)生的參與度，一堂課的問題多以“難”為主，那么大部分學(xué)生這堂課其實(shí)只是陪太子讀書；若問題過于簡(jiǎn)單，雖然照顧了全班學(xué)生，但是課堂就會(huì)顯膚淺無物，蒼白空洞了。

（3）就課堂提問的類型來看，93,63%的教師提問僅僅考察了學(xué)生低水平的認(rèn)知活動(dòng)，比如回憶事實(shí)、簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)等?；羧A德·加德納（1991）在對(duì)美國(guó)學(xué)校教育的批評(píng)——《未經(jīng)教育的大腦》一書中，指出教師只具備了愿意找尋和接受兒童的“死記硬背”、“模式化”和“傳統(tǒng)的行為表現(xiàn)”這一特點(diǎn)，而沒有意識(shí)到應(yīng)該效仿兒童的學(xué)習(xí)過程，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，一味地追求“好不好”“是不是”的機(jī)械重復(fù)中，缺乏一定的創(chuàng)造性，無法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之無法發(fā)散思維，活躍課堂。

（4）懲罰性提問。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，思想開小差，便突然發(fā)問，借機(jī)整治。老師的出發(fā)點(diǎn)值得肯定，提問結(jié)果也確實(shí)引起了學(xué)生的注意力，但是久而久之學(xué)生會(huì)視老師的提問為畏途，膽戰(zhàn)心驚地聽完一堂課，整節(jié)課都在緊張擔(dān)心是否老師又會(huì)突然提問，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于上課產(chǎn)生一種畏懼心理，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

有效的課堂提問應(yīng)該盡量避免這些情況的發(fā)生。如果說課堂是線，那么問題就是珠子，我們要盡可能的在語文課堂的教學(xué)中把這顆珠子穿好。

（1）“打蛇打七寸”，抓住核心問題加以關(guān)注和指導(dǎo)課堂對(duì)話，問題要提在最佳時(shí)機(jī)上。一篇課文盡量統(tǒng)籌為一個(gè)主問題下面發(fā)散出去的子問題，這些問題無論大小都應(yīng)圍繞文本的關(guān)鍵處、變化處、疑點(diǎn)處，從文本的重點(diǎn)難點(diǎn)下手，提問不能離開課文，離開課文就會(huì)成為無源之水。一些問題要變曲為直，由直入曲，曲直結(jié)合。教師必須帶著批判的眼光去關(guān)注經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，并且應(yīng)該善于設(shè)計(jì)有條理、以與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致的觀點(diǎn)和內(nèi)容為重的問題。比如教授《精彩的馬戲》這一課的時(shí)候，以“你覺得你這篇課文寫得怎么樣”為核心問題，抓住課題“精彩”一詞統(tǒng)籌全文，以小組討論學(xué)習(xí)為主，解決三個(gè)分問題：課文哪些地方好玩？哪些地方精彩？哪些地方有趣？

（2）問題的設(shè)計(jì)要惠及全體學(xué)生，引發(fā)所有學(xué)生去思考。誠(chéng)然，作為被提問對(duì)象，學(xué)生在知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)等方面上存在著一定的個(gè)體差異，這不僅需要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生有一定的了解，更需要老師用耐心、愛心來照顧到不同層次的學(xué)生，做到所提的問題難以有別。分析性問題，要多問優(yōu)秀學(xué)生；鍛煉性提問，側(cè)重中等生；鼓勵(lì)性提問，針對(duì)后進(jìn)生。

（3）提問要具開放性。訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，拓寬學(xué)生的視野，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師對(duì)于問題解答途徑和方法的開放，可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維。當(dāng)提問方式開放時(shí)，就能改變傳統(tǒng)意義上的“教”“學(xué)”方式，變“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣封閉性的提問變?yōu)橛蓪W(xué)生質(zhì)疑思考，今兒有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

在教授《小伙伴》一課時(shí)，筆者問：“三個(gè)小伙伴，你最喜歡誰，為什么？”有學(xué)生回答喜歡安娜，因?yàn)榘材扰u(píng)瑪莎是為她好，是讓她以后長(zhǎng)記性不要丟三落四。語文的許多問題是沒有固定答案的，由于學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題做不同的思考，得出不同的結(jié)論。語文老師若用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生，只會(huì)讓這堂課死氣沉沉，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）提問要有層次遞進(jìn)，分層設(shè)問，加以引導(dǎo)。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平，這對(duì)課堂提問如何促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展具有指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己的知識(shí)的過程中，現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。引導(dǎo)式提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)的發(fā)展，讓新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，通過對(duì)舊知識(shí)的回顧，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移與興趣，并逐步提高學(xué)生的思辨能力和用表達(dá)創(chuàng)造性解決問題的能力。

（5）提問要設(shè)置懸念，以能激發(fā)學(xué)生的興趣為根本。課堂教學(xué)中利用“故設(shè)懸念”的技巧，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等提問形式，對(duì)問題啟而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。設(shè)置懸念就是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)有意識(shí)地從“懸”中引發(fā)學(xué)生的期待心理，從語文課堂的導(dǎo)入著手。如萬永翔老師在上《愚溪詩(shī)序》，導(dǎo)入就向?qū)W生提問：“同學(xué)們，老師有個(gè)問題想請(qǐng)問大家。一定要說實(shí)話哦！”這樣就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們猜想：會(huì)是個(gè)怎么樣的問題呢？課堂從一開始就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。除了導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)置懸念，一堂課快結(jié)束時(shí)，也可以提出新問題，激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)思考，解析問題。

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。學(xué)起于思，思源于疑。提問即是讓學(xué)生和老師都從思考中尋找疑、解決疑的一門高超的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的活力在于不斷創(chuàng)新。陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，只有精心設(shè)計(jì)出來的問題，才能做到形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，富有趣味，被學(xué)生接受和配合。所以要使問題有效性提高，最根本的還是對(duì)教材的解讀與設(shè)計(jì)。

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