黃衍美

【摘要】教無定法，但是根據(jù)所傳授的物理知識的特點，可以從生活中的物理現(xiàn)象著手進行講解；對于抽象的物理概念方面的知識，可以列舉實例進行分析；對于相近或者相似的知識，則可以采用對比的方法講述；而實驗教學是物理教學的重要的環(huán)節(jié)，做好實驗是確保物理教學質(zhì)量良好的前提條件之一。

【關鍵詞】分析；演示實驗；分組實驗；教學方法

初中學生剛剛才開始學習物理知識，對物理知識還比較陌生，不知道該如何學習物理。從生活中的物理現(xiàn)象著手講解物理知識，能讓學生感到物理知識的生動具體，形象而又直觀，學生容易接受。其實，閃電與雷聲是同時產(chǎn)生的，但人們總是先看到閃電，后聽到雷聲，卻又是為什么呢？原來，光在天空中的傳播速度大約是每秒鐘30萬千米，而聲音在15攝氏度的空氣中傳播速度大約是每秒為340米，兩者差別特別的大，所以會明顯地感覺到兩者先后到達人的近處。百米賽跑時，聽到發(fā)令槍聲響起的同時，還會看到槍口正冒出縷縷的白煙。由于百米距離很短，光與聲傳播百米的時間非常少，人根本上是感覺不出來的，只是認為兩者是同時發(fā)生的。

有些物理知識比較抽象，學生不容易明白其中的道理，教師要選用一些實際例子多分析，抓住難點，抓住關鍵之處，緊扣知識點，為學生分析清楚，講解明白。比如說慣性，什么是慣性呢？任何物體都有慣性。運動員投擲鉛球時，鉛球脫離手后，仍要快速地向前飛馳而去，直到最后在它本身的重力與空氣的阻力的共同作用下，落在地面上。這其中就有物體的慣性存在。鉛球脫離運動員的手后，雖然不再受到運動員的手的推動作用，但是由于慣性，球離手后，仍要保持原來的向前運動的運動狀態(tài)。對某些物理現(xiàn)象的分析，我們不要以錯誤的日常生活經(jīng)驗去看待。只有緊扣物理知識點，應用物理理論進行分析，才會得出正確的結論。用力在一根長水管的一端敲擊一下，在水管的另一端會聽到兩次響聲，第二次響聲是回聲，對嗎？情況不是這樣的。聲音的傳播需要介質(zhì)，固體傳播聲音的速度比氣體傳播聲音的速度要快。敲擊水管時，第一次響聲是由水管傳播來的，后一次聲音則是由空氣傳來的，因此會聽到兩次聲音。對物理知識應用實例多加分析，能夠糾正學生的錯誤的認識，掌握應用物理知識分析物理現(xiàn)象的方法，抓住表達知識點的關鍵詞匯，加深對知識的認識理解，更好地掌握物理知識。

對于某些具有相近或者相似性質(zhì)特點的物理知識，物理教師則要采用對比的教學方法進行講述，嚴格地將不同的知識點的特點講解清楚，讓學生能夠區(qū)分開來，而不是感到似是而非，模棱兩可的。講述串聯(lián)電路與并聯(lián)電路以及它們的相關知識時，采用對比的方法同時講解的效果要更加好。對串、并聯(lián)電路的講解，可以畫出兩個簡單的電路圖。用電源、開關、小燈泡連接成串聯(lián)電路與并聯(lián)電路兩個圖，讓學生說說兩個電路圖各有什么特點，再合上開關，燈泡的亮、滅的情況又會如何？最終得出：把用電器用導線與電源首尾順次連接的電路是串聯(lián)電路；將用電器用導線并列地連接在電源兩端的電路是并聯(lián)電路。串聯(lián)電路上的開關控制整個電路，并聯(lián)電路上的開關分兩種情況：干路上的開關控制整個電路；各支路上的開關控制所在支路的電路。如果在電路中僅連入兩個小燈泡，以及用U、I、R表示電路上總的電壓電流電阻，用U1、I1、R1表示燈泡１的電壓、電流、電阻，用U2、I2、R2表示燈泡２的電壓、電流、電阻，那么串聯(lián)電路與并聯(lián)電路又有何區(qū)別呢？把電流看成水流，很容易看出：串聯(lián)電路中有I1＝I2＝I，并聯(lián)電路中有：I1+I2=I.由于串聯(lián)電路中，用電器是用導線與電源首尾順次連接的，故有U1+U2=U。并聯(lián)電路中，用電器用導線并列地連接在電源兩端的，故有U1=U2=U。根據(jù)影響電阻大小的因素的公式R=ρ；L-S，其中ρ是電阻器的電阻率，不同材料的電阻率是不相同的，L是電阻器的長度，S是電阻器的橫截面積。串聯(lián)電路中，相當于加長了電阻器的長度，所以有R1+R2=R，并聯(lián)電路中相當于加大了電阻器的橫截面積，所以有1-R1+ 1-R2= 1-R。(這里把要考慮電阻大小的用電器稱為電阻器)通過對比講解，對串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的連接，開關的作用以及部分電路與整個電路的電壓、電流、電阻的關系，學生有個全面的系統(tǒng)的認識，利于對知識塊的掌握。如果引入有正負接線柱的電壓表、電流表的連接，可以進一步深化對比串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的異同點。用電器的正接線柱與電源的正極相連，負接線柱與電源的負極相連。電壓表始終是與用電器并聯(lián)的，電流表始終是與用電器串聯(lián)使用的。

由于物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要方法之一。有些演示實驗比較復雜，教師可以叫上一、兩個學生為實驗助理員。教師講述如何操作，學生配合動手操作。教師對學生的操作進行指導，學生有錯誤時，及時地糾正過來，并解說實驗所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象。教師做演示實驗時，要做好充分的準備，多鉆研相關的內(nèi)容，不要局限在教材上，向有經(jīng)驗的教師多多請教。理論知識與實際操作總是有著差異的，教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象有預見性，并想方設法盡量的避免，或者是能夠作出合理的解釋。比方說：晶體熔解時要吸收熱量，并且溫度保持不變，維持在熔點。熔解完全后，溫度才會發(fā)生變化。看看晶體萘的熔解情況，由于萘粉棵粒大小不均勻，還有萘粉在試管中的不同位置處受熱程度不盡相同，在萘的整個熔解過程中，沒有觀察到溫度不變的情況，什么原因？由于萘粉受熱不均勻，它們的熔解進度不同，有的萘粉熔解完了，而有的萘粉才剛剛開始熔解，所以，溫度一直在變化的。改善實驗裝置，完善實驗方法，力求達到實驗的預期效果。一方面可將萘粉研磨成均勻的小棵粒，一方面可將萘粉放在小燒杯中，然后又將小燒杯放在盛水的大燒杯中進行加熱，確保萘粉受熱均勻，熔解同步。對于分組實驗，教師也要做好積極的準備，不要認為分組實驗，那是學生的事情。教師要對學生講清楚實驗原理，實驗的操作步驟。要求學生課前寫好實驗報告，課后填寫好報告。每個小組的成員要分工合作，積極參與，注意儀器的正確使用，注意人身的安全。有些分組實驗比較簡單，完成實驗用時較少，可以考慮安排幾個分組實驗在一節(jié)課內(nèi)完成。各個小組輪換做不同的實驗，教師在旁邊要監(jiān)督好，對學生作出適當?shù)闹笇?，幫助學生順利地完成實驗。課后各小組之間要互相交流，對比實驗結果，探究不同實驗結果產(chǎn)生的原因，共同探討實驗的改進。不要認為分組實驗是可做可不做的實驗，分組實驗具有重要的意義。學生自己動手做實驗，增強了自己是學習的主人翁的感覺。切切底底地解放了自己，不局限于聽教師講解，看教師操作，能夠充分發(fā)揮學生的才能，提高學習的積極性。學生通過動手實驗，對實驗原理有更好的理解，熟悉器材的使用，改善實驗方法，靈活處理數(shù)據(jù)，實驗能力得到了鍛煉與提高。分組實驗，增強了學生的團隊合作意識，同時又激發(fā)了學生的競爭意識，有你追我趕，力求做得更好的思想。

物理教學是一門藝術活動，有很大的創(chuàng)造性，不會局限于一成不變的條條框框。從生活中的物理現(xiàn)象著手講述物理知識，學生容易登堂入室；多分析物理現(xiàn)象，能夠突破難點，為學生釋疑解難；對比講述相近或者相似的物理知識，學生能夠明辨細微，準確掌握知識；做好實驗，讓理論與實踐更好的結合，認識到物理知識的實用性，感受到物理知識的生動具體地存在著人們的生活生產(chǎn)中，促使學生立志于努力學好物理知識，將來更好地投身于建設美好的國家的事業(yè)中。教學方法只有較好，沒有最好，在此對幾個教學方法作了一些述說，與廣大的教學工作者共同追求教學事業(yè)的美好明天。