張國義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。開展分層分類教學(xué)的目的在于面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)，平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，了解學(xué)生的心理水平和知識能力水平，綜合每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有學(xué)習(xí)興趣，記憶力較強有較好的綜合思維能力的學(xué)生分為A組學(xué)生；把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識較好對學(xué)習(xí)比較有興趣，在老師的指導(dǎo)下能自學(xué)的中等學(xué)生分為B組學(xué)生；把基礎(chǔ)差，理解能力較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課容易走神，不能獨立完成作業(yè)的學(xué)生分為C組學(xué)生。

考慮到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對較差，所以編排座位時首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)示范作用，帶動Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。這種分組和座位不是一成不變的，在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)情況不斷的進(jìn)行調(diào)整。讓Ｃ組學(xué)生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)。以發(fā)展的眼光，客觀公正的態(tài)度劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材和學(xué)生實際，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)及一節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實際制定分層教學(xué)目標(biāo)：對A組學(xué)生要求發(fā)揮他們的潛力，制定提高性教學(xué)目標(biāo)，對Ｃ組學(xué)生和B組學(xué)生要求達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)扇形統(tǒng)計圖時，要求Ｃ組學(xué)生必須掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，會從統(tǒng)計圖表中提取有關(guān)信息進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析，會根據(jù)分析結(jié)果做出簡單的判斷和預(yù)測，進(jìn)行部分量的計算。而A組學(xué)生不但要掌握同樣的目標(biāo)外，還要求他們會制作扇形統(tǒng)計圖。再比如在教學(xué)比例的意義時，要求Ｃ組學(xué)生必須掌握比例的意義——兩個比相等的式子叫比例。也就是只要兩個比相等就可以組成一個比例式。而A組學(xué)生則要求在掌握比例意義的基礎(chǔ)上理解一個比例可以變形出七個比例式，也就是說兩個比值相等的比可以組成八個比例式。這樣滿足了不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬容、平等的氛圍，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)齊步走造成的差生“吃不了”而跟不上，優(yōu)生“吃不飽”而浪費時間的不良現(xiàn)象。也不會造成差生因跟不上而對學(xué)習(xí)沒信心，優(yōu)等生因內(nèi)容簡單喪失學(xué)習(xí)熱情。因此促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展，提高了全體學(xué)生的水平

三、面向全體，實施分層教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，關(guān)鍵要堅持從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫穿于課堂教學(xué)始終。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是適合學(xué)生自己的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個別化學(xué)習(xí)和小組合作化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，對A組學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué)、獲得新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)Ｃ組的學(xué)生學(xué)習(xí)。對B組學(xué)生和Ｃ組學(xué)生以教師的“扶”為主，“扶”是引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識。讓不同層次的學(xué)生獲得“不跳得不到，跳一跳就能抓得到”的成功喜悅。

同時教學(xué)過程要針對不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣的學(xué)法引導(dǎo)，對于學(xué)困生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。引導(dǎo)他們通過模仿教材中判斷推理的方法找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材、練習(xí)習(xí)題，掌握基本知識點。對于優(yōu)等生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，拓寬知識的深度和廣度。這樣，可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動中去，促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

四、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，實施分層評價

課堂評價是教師對學(xué)生的最高獎賞，恰當(dāng)?shù)轿坏脑u價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。課堂上對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。如果對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用同一尺度去評價，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，營造濃郁的課堂民主氛圍。使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。