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【摘要】課外閱讀是語文教育的一個(gè)重要組成部分，必須使學(xué)生養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣，全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)。而激發(fā)興趣是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的前提；把課外閱讀引入課堂是不可忽視的環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上要向?qū)W生傳授閱讀方法；還要開展各項(xiàng)活動(dòng)，使課外閱讀更持久地促進(jìn)學(xué)生成長。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的不足，本文從自主性閱讀的角度來進(jìn)行研究，尋求理論依據(jù)并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬，每學(xué)年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)，作為一名一線語文教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)良好的條件指導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，對(duì)此我有下面幾點(diǎn)思考提出來與大家共同探討。

一、充分利用學(xué)生對(duì)閱讀主體性的投入進(jìn)行閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，我最有體會(huì)的一點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是一項(xiàng)主慣性很強(qiáng)的活動(dòng)，喜不喜歡閱讀是一種現(xiàn)實(shí)，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學(xué)生由于年齡、思想、情感等原因?qū)﹂喿x的投入是有局限的。如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，何談形成素養(yǎng)？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，相應(yīng)的給學(xué)生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級(jí)以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強(qiáng)的文學(xué)讀物；高年級(jí)以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學(xué)名著和哲學(xué)理論書籍。

二、充分利用學(xué)生和作者的情感共鳴進(jìn)行閱讀教學(xué)

要做到這一點(diǎn)，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學(xué)生），從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開啟學(xué)生“自我體驗(yàn)”的天窗。教材中的課文無論其設(shè)計(jì)的題材、內(nèi)容、時(shí)空多么廣泛、多么不同，但有一點(diǎn)肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個(gè)能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學(xué)生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動(dòng)。學(xué)生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。

三、充分利用學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望調(diào)動(dòng)閱讀興趣

有些學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)音質(zhì)渾厚，讓有這樣特長的學(xué)生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望同事也可引起學(xué)生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計(jì)”的情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。

四、充分利用學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)必須充分激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)疑惑，造懸念的形式吸引學(xué)生

情節(jié)曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請(qǐng)大家看看《魯濱遜漂流記》吧?！被蛘邽橐饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。

2.從耐人尋味的題目入手

教說明文《死海不死》這篇課文時(shí)，我在板書課題后向?qū)W生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個(gè)海有這樣的特征？“死?！庇质窃鯓有纬傻模孔寣W(xué)生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學(xué)生注意力始終比較集中，學(xué)習(xí)效果也就比較好了。

3.讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容

初中學(xué)生，特別是初一、初二學(xué)生，對(duì)講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時(shí)，就采用這一方法，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

五、充分利用學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)

1.定時(shí)舉辦讀書交流會(huì)

讀書交流活動(dòng)可以分小組、班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行。可采取人人發(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內(nèi)容很多，一般每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，如細(xì)品優(yōu)美詞句、復(fù)述精彩段落、暢談感想體會(huì)、排演角色和新書介紹等。交流會(huì)上，學(xué)生通過輪流主持最終達(dá)到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導(dǎo)學(xué)生改編成小劇本，讓學(xué)生按人物角色化裝表演，表演后再組織學(xué)生對(duì)其中的人、事、物進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。

2.舉辦各類競賽活動(dòng)，以賽促讀

如開展閱讀知識(shí)競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評(píng)比等競賽活動(dòng)。競賽活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使課外閱讀活動(dòng)能深入持久地開展下去。同時(shí)還可以測(cè)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，使他們?cè)诒容^中知長短、長見識(shí)。

這幾點(diǎn)思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學(xué)中，教師擺正了師生的位置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強(qiáng)閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆V大教師應(yīng)該以開展課外閱讀活動(dòng)為己任，把學(xué)生的眼光引向課堂外無邊無際的知識(shí)海洋，讓中華民族文化得以發(fā)揚(yáng)光大，使語文教育追趕時(shí)代、超越課堂，開辟出一片廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.50.