駱維俊

【摘要】無(wú)效教學(xué)行為，是指在課堂教學(xué)中，教的一些無(wú)效的知識(shí)，而不是教學(xué)的無(wú)效。課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵方面，教育者要精心研究怎樣提問(wèn)，布置作業(yè)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，使我們?cè)谡n堂上的一言一行都發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；課堂教學(xué)；無(wú)效教學(xué)行為

新課標(biāo)要求克服課堂教學(xué)中師生的無(wú)效教學(xué)行為，教師要有時(shí)間與效益觀念。因而如何使教師的教學(xué)行為最有效，是教育管理的一個(gè)重要目標(biāo)。如何來(lái)衡量教師的教學(xué)行為是有效的呢？那就是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展來(lái)確定。以機(jī)械地傳授，題海戰(zhàn)術(shù)為唯一的教學(xué)行為。那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展或進(jìn)步。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，我們把視角轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查研究”上。面向我校不同年級(jí)、面向不同學(xué)科，探索在新理念下采用什么樣的教學(xué)行為，才能達(dá)到教學(xué)的有效性的行動(dòng)研究。因此，我們通過(guò)本課題的研究，要為廣大教師糾正課堂教學(xué)中的無(wú)效行為提供實(shí)踐措施，這既可以使教師提高課堂教學(xué)實(shí)效，又能達(dá)到增效減負(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

這里所指的無(wú)效教學(xué)行為，是指在課堂教學(xué)中，我們把不是問(wèn)題的問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題，把問(wèn)題不當(dāng)問(wèn)題，教的一些無(wú)效的知識(shí)，而不是教學(xué)的無(wú)效。課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵方面，課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、教學(xué)方式的無(wú)效性

在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，連學(xué)困生都能答出來(lái)，還重復(fù)講解，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些幼稚的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，不能引發(fā)學(xué)生去思考，從而導(dǎo)致學(xué)生由課堂開始的精神飽滿到興趣索然、精力分散；在課堂上不能給學(xué)生提供安靜的時(shí)間和空間，致使學(xué)生不能獨(dú)立地閱讀文本、思考、感悟；有的教師，整堂課都是老師在講，學(xué)生參與度不高，這是典型的“學(xué)習(xí)無(wú)自主”；有些問(wèn)題，學(xué)生根本無(wú)需合作就能單獨(dú)解決，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力讓學(xué)生合作思考，耽誤時(shí)間；有的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作學(xué)習(xí)接觸不到問(wèn)題的核心；在有些問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多學(xué)生還未發(fā)言，學(xué)生思維隨之打斷；有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們絕不能為形式而形式，忽略課堂的真實(shí)本色。

二、課堂提問(wèn)的無(wú)效性

有的課堂提問(wèn)太多，但卻是無(wú)意義的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”，學(xué)生也跟著老師的話異口同聲的“對(duì)”、“好”、“是”，其實(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考，更可怕的是有的老師會(huì)形成口頭禪；有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會(huì)極大地打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

我們提問(wèn)要選擇在學(xué)生的理解接受范圍內(nèi)，而不是學(xué)生難以理解的問(wèn)題。教師一定要在鉆研文本上下功夫，使提問(wèn)有助于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。

三、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效性

在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，有的老師上課除了說(shuō)“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”、“回答的真好”外，好像再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生們不知好在哪里，如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。還有的老師濫用激勵(lì)，是非不分，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒(méi)有了爭(zhēng)議、沒(méi)有了批評(píng)，這還是正確的激勵(lì)教育嗎？

著名教育家瑪麗琳說(shuō)過(guò)：那些小時(shí)候過(guò)多受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭到更多的失望?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，只有指出學(xué)生的過(guò)，才能讓學(xué)生懂得孰是孰非?！俺砸粔q、長(zhǎng)一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對(duì)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的財(cái)富。因而，我們不管是激勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則。

四、評(píng)判學(xué)生作業(yè)的無(wú)效性

有的教師布置作業(yè)而不檢查作業(yè)，講評(píng)時(shí)順題溜；有的老師在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而不糾正；有的教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn)，不作任何要求，放任自流。教師在布置練習(xí)題時(shí)應(yīng)有針對(duì)性精挑細(xì)選，把具有代表性的，難易適中的題作為重點(diǎn)；預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)提出具體而又明確的預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)題，并告訴學(xué)生課文應(yīng)該怎樣去讀、哪些詞句應(yīng)該劃下，閱讀提綱怎樣去寫等等。

總之，作為教育者，我們應(yīng)該將該教的教好，不該教的“淘汰掉”，節(jié)約大量的教育資源，精心研究怎樣提問(wèn)，怎樣布置作業(yè)，怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，使我們?cè)谡n堂上的一言一行都起到應(yīng)有的作用。