【摘要】當(dāng)前中國的民辦高校教育已成為我國高等教育的重要組成部分，并在短期內(nèi)迅速發(fā)展。然而，民辦高等教育尤其是高職高專英語教學(xué)卻未能與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)生、教師、教材、教法、評(píng)價(jià)手段等方面存在諸多問題。本文通過分析這些問題，提出一些優(yōu)化民辦高校高職高專英語教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；英語教學(xué)；問題；對(duì)策

民辦本科院校中很大部分是由高職高專成長發(fā)展起來的，因此，在其發(fā)展本科教育的同時(shí)，不可避免的要繼續(xù)?？平虒W(xué)。其中又以公共英語教學(xué)的教學(xué)規(guī)模最為廣泛，其影響面之大可能超過任何一門其他課程。因此，在我國民辦高等教育蓬勃發(fā)展的今天，關(guān)注和探討高職公共英語教學(xué)，思考高職高專英語教學(xué)中存在的問題和探討解決方式，對(duì)提高高職高專學(xué)生整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1當(dāng)前開展高職高專英語教育所存在的問題及其成因

1.1教材

過去我們的高職高專教育長期依賴本科教材。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)有一些面向高職高專學(xué)生的教材面世。如外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》，北京大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)英語教程》及《交際英語教程》，高等教育出版社出版的《暢通英語》等等。這些教材內(nèi)容貼近生活，資源豐富，并且注重綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)改革中起到了積極的作用。但是他們也有一些弊病。高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。它是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為其目標(biāo)的高職高專英語課程教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，因此英語教材應(yīng)該和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。才能起到其應(yīng)有的作用。目前的專業(yè)教材對(duì)于我們高職高專的學(xué)生而言，難度太大，教學(xué)無法推進(jìn)。而非專業(yè)的教材雖然覆蓋面比較廣，但是和專業(yè)沒有結(jié)合，對(duì)學(xué)生的幫助有限。所以擁有一本.難度適中，又和專業(yè)相結(jié)合的英語教材已經(jīng)成為高職高專學(xué)生的迫切要求。

1.2教學(xué)方法和教學(xué)手段

教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。目前的高職英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。也就是說，大多數(shù)高職英語教師沿用的課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，根本不能或很難實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提出的目標(biāo)，這種費(fèi)時(shí)卻低效的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的要求。相當(dāng)一部分同學(xué)的英語水平還停留在初中階段，對(duì)于第三人稱單數(shù)，以及be動(dòng)詞的用法也沒有掌握，這種情況下教師在教學(xué)中如果講授的知識(shí)偏難，很多同學(xué)聽不懂，時(shí)間久了，就慢慢放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，反之，如果教師講授的知識(shí)偏簡(jiǎn)單.有些同學(xué)不屑于去學(xué)，久而久之，慢慢的喪失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.3師資隊(duì)伍

高等教育已經(jīng)步入了大眾化階段，而高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展成為高等教育發(fā)展的主要增長點(diǎn)。師資隊(duì)伍建設(shè)的成功與否，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的新生事物，信息社會(huì)已經(jīng)到來，社會(huì)對(duì)各類人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，而我們職業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，而其根本原因是職業(yè)教育的師資沒有及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)新形勢(shì)、新情況、新專業(yè)的要求。職教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，高素質(zhì)職教人才流失嚴(yán)重。由于受社會(huì)大氣候的影響，部分職教從教人員工作不安心，不用心，一些中職優(yōu)秀教師紛紛流向普通中學(xué)，高職優(yōu)秀教師則紛紛流向普通高?；蛲赓Y企業(yè)，從而導(dǎo)致了職教人才的嚴(yán)重流失。

1.4評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有考試形式比較單一，課程只局限于傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，因此，考試的偶然性大。很多學(xué)生上課不愿意開口講英語.做活動(dòng)。他們認(rèn)為老師應(yīng)該重點(diǎn)講怎么過三，四級(jí)。這樣就忽略了教學(xué)目標(biāo)的真正意義，形成以成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康牡膯我荒繕?biāo)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)擴(kuò)充考試評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增加對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力等方面考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)，相應(yīng)放松現(xiàn)行統(tǒng)一的閱卷或開卷考試的要求。

總而言之，高職高專英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了上述四個(gè)方面外，我們應(yīng)在其它方面進(jìn)行有針對(duì)性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將高職高專英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合，強(qiáng)化改革的系統(tǒng)性，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

2優(yōu)化高職英語教學(xué)的對(duì)策和建議

2.1針對(duì)高職學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀實(shí)行分級(jí)教學(xué)

“英語分級(jí)教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，依據(jù)課程要求，從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。新的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，更是為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生特色培養(yǎng)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

2.2積極建設(shè)高職英語教師隊(duì)伍

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段合格的高職英語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：①有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。②懂教育理論，了解學(xué)生的心理及外語教學(xué)的基本規(guī)律。③了解現(xiàn)代化教育技術(shù)，能使用多媒體等輔助教學(xué)手段。④不斷更新教學(xué)理念，隨時(shí)了解應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。

然而，目前很多高職英語教師實(shí)際并不具備以上能力。所以，我們認(rèn)為有必要開辦師資培訓(xùn)班，講授一點(diǎn)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，開展具體教學(xué)方法的研究；或讓部分骨干英語教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修后充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而帶動(dòng)全體老師來提高教學(xué)和科研能力。

2.3教材應(yīng)多層次，注重實(shí)用，內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

教材的應(yīng)用對(duì)象主要是學(xué)生，只有學(xué)生認(rèn)可的教材才應(yīng)該是合適的教材。目前的高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平差異懸殊，所以對(duì)教材的要求也不同。而且，現(xiàn)有的高職英語教材比起本科生使用的教材還是缺少更多可選擇的經(jīng)典教材。高職的英語教材在編寫時(shí)要考慮到方方面面。

2.4 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合多種教學(xué)模式用于課堂教學(xué)

與本科生相比，高職學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，英語教學(xué)不能一種模式。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的講解內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”教學(xué)、“多媒體”教學(xué)、交際法、“以寫促學(xué)”法等只要適合課堂都可借鑒來為我所用。

2.5正確看待“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”

正如一些專家所言，任何一個(gè)統(tǒng)考都是一把“雙刃劍”?！叭珖叩葘W(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”雖提高了社會(huì)對(duì)高職英語教學(xué)的認(rèn)可和重視程度，推動(dòng)了高職英語教育事業(yè)，卻也使應(yīng)試教育在各高職院校英語教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，嚴(yán)重違背了語言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力及提高他們的綜合素質(zhì)。高職英語教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在第一位，而不能圍著統(tǒng)考的“指揮棒”轉(zhuǎn)，學(xué)生在具備了足夠的英語應(yīng)用能力時(shí)自然也能通過統(tǒng)考。

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作者簡(jiǎn)介：

解芳（1982～），女，漢族，云南人，云南工商學(xué)院講師，碩士。