譚龍

【摘要】國(guó)家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！焙沃^“語(yǔ)文素養(yǎng)”？怎樣形成與發(fā)展？作者試圖從“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵、中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)三方面闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

一、“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題，如“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。整個(gè)語(yǔ)文課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”。于是問(wèn)題就產(chǎn)生了：過(guò)去都提“語(yǔ)文能力”，現(xiàn)在何以要換成“語(yǔ)文素養(yǎng)”？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，滿足國(guó)家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求，與防止把人工具化，注重對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的歷史性超越。我想，“語(yǔ)文素養(yǎng)”就是“語(yǔ)文的素養(yǎng)”，給它界定不能無(wú)視“語(yǔ)文的”這個(gè)限制語(yǔ)；“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的泛化，勢(shì)必造成實(shí)際操作上的困難，甚至可能導(dǎo)致把語(yǔ)文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵詞應(yīng)該是：語(yǔ)文、表達(dá)、情感、審美、文化。

二、農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

我在農(nóng)村中學(xué)任教語(yǔ)文17年，深感學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍偏低，具體表現(xiàn)為：

（1）書(shū)寫(xiě)差。查閱學(xué)生的語(yǔ)文課堂作業(yè)本、作文本、家庭作業(yè)本和課堂筆記本，很大一部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，字跡潦草難辨，點(diǎn)畫(huà)不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業(yè)和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫(xiě)得美觀工整的寥寥無(wú)幾，更為糟糕的是，書(shū)寫(xiě)差的同學(xué)對(duì)寫(xiě)字不當(dāng)一回事，覺(jué)得字寫(xiě)得好壞無(wú)所謂。

（2）錯(cuò)別字多?？纯磳W(xué)生作文，沒(méi)有錯(cuò)別字的幾乎沒(méi)有，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有幾個(gè)錯(cuò)別字。不僅是寫(xiě)作文，就連寫(xiě)假條、出黑板報(bào)，甚至寫(xiě)檢討，都有錯(cuò)別字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)錯(cuò)別字是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。

（3）語(yǔ)文知識(shí)面狹窄?，F(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生讀得少，不注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，除了課本上要求背誦的詩(shī)文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學(xué)大師外，其他的陌生得很，致使在說(shuō)話寫(xiě)文章時(shí)常常鬧笑話。學(xué)生的眼界十分狹窄，知識(shí)貧乏。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)不出“四大名著”的名稱(chēng)、作者，更不必說(shuō)閱讀、感悟。語(yǔ)文知識(shí)的貧乏蒼白，又影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力，二者糾纏，惡性循環(huán)。

（4）口頭表達(dá)能力差。中學(xué)生在表達(dá)交流方面普遍存在以下問(wèn)題：羞怯，膽子小，不敢說(shuō)話；立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整；語(yǔ)言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時(shí)有心里明白口里說(shuō)不出來(lái)，意會(huì)卻無(wú)力言傳的無(wú)奈，在表達(dá)和爭(zhēng)論中表現(xiàn)出想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的口吃表象。

（5）作文能力比較弱。審題能力差，選材不得當(dāng)，內(nèi)容空洞。一些學(xué)生病句連連，土語(yǔ)常見(jiàn)，連通順都做不到。有些學(xué)生有親身感受，可是扣不住中心、抓不住重點(diǎn)，理不清層次，不是過(guò)于簡(jiǎn)略，就是廢話連篇。在命題作文中，主要問(wèn)題是內(nèi)容單薄，語(yǔ)言平淡，用詞隨便。

2.農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低的原因

（1）造成中學(xué)生書(shū)寫(xiě)差的原因。首先應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中過(guò)多架空分析、隨意肢解課文、為應(yīng)付考試進(jìn)行五花八門(mén)的練習(xí)、擠占了學(xué)生自我訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大部分時(shí)間。部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字要求不嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)不夠；個(gè)別語(yǔ)文教師沒(méi)有起到表率作用，自己的字都寫(xiě)得很潦草，致使學(xué)生也就跟著學(xué)，自己不能也不敢理直氣壯的教育學(xué)生，督促學(xué)生。

（2）學(xué)生錯(cuò)別字多的原因。一方面學(xué)生本身不注重語(yǔ)文的修養(yǎng)，寫(xiě)字馬虎，沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)錯(cuò)別字的危害，缺乏踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，有些字的音形義把握不準(zhǔn)，只憑感覺(jué)，懶于去翻字典。另一方面學(xué)生寫(xiě)了錯(cuò)別字，我們的老師有時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正，或者糾正了但沒(méi)有從學(xué)習(xí)態(tài)度與這個(gè)高度去教育學(xué)生，所以往往是這次糾正了錯(cuò)別字，下次又犯錯(cuò)。

（3）造成中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面狹窄的原因。①學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏主動(dòng)性。特別是一聽(tīng)到要求記憶、背誦，就噓聲一片，連課本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用說(shuō)利用課余閱讀古今中外名著，背誦詩(shī)詞名篇了。②在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師在課堂上沒(méi)有把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上。或要求了背誦，但缺乏監(jiān)督和檢測(cè)手段，其最終的效果也就可想而知了。

（4）學(xué)生口頭表達(dá)能力差的原因。學(xué)生對(duì)一些字、詞、名句、名篇的識(shí)記意識(shí)淡薄，并且不愿意下苦功夫去積累；日常生活中，課堂教學(xué)中學(xué)生缺少應(yīng)用的鍛煉。

（5）學(xué)生作文能力比較弱的原因。一方面農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書(shū)籍匱乏。另一方面部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)寫(xiě)作理論掌握不高，他們無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫(xiě)作技巧，使學(xué)生失去對(duì)寫(xiě)作的熱情。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的思考

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高的原因主要在于教師的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因而要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)課程資源、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教師的教，學(xué)生的學(xué)。主要可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.注重教師語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富與提高

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質(zhì)的語(yǔ)文教師可以重塑學(xué)生的人格，重鑄學(xué)生的靈魂，甚至可以改變他的命運(yùn)，影響其一生。其實(shí)，我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義，是人的可持續(xù)發(fā)展的根本保證，但由于自身素質(zhì)不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫(huà)虎不成反成犬，更怕用心創(chuàng)改失名聲，甚至丟飯碗。試問(wèn)：產(chǎn)生危機(jī)的教師有多少是因?yàn)榻虒W(xué)能力低下？恐怕更多的是不合時(shí)拍、不合勢(shì)拍。但可以肯定，沒(méi)有較高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師將無(wú)法影響學(xué)生，幾乎不可能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生。那么，教師應(yīng)該提升哪些素養(yǎng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？中學(xué)語(yǔ)文教師除了要具備一般教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任和追求。

（1）以人為本，精心設(shè)計(jì)。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，并形成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

（2）大力借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。重視古詩(shī)文的背誦、默寫(xiě)。對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)，要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫(xiě)，強(qiáng)化積累，增強(qiáng)文言語(yǔ)感，讓學(xué)生得到經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的根基。

（3）加強(qiáng)語(yǔ)文課堂訓(xùn)練。語(yǔ)文知識(shí)的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進(jìn)行傳授。語(yǔ)文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練。每一節(jié)語(yǔ)文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都在課堂上動(dòng)起來(lái)。

因此說(shuō)，學(xué)生只有具備了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我們必須探索和實(shí)踐出符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況、有持續(xù)長(zhǎng)久的可操作性、切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑，全面推進(jìn)新課程改革的深度前行。