莊艷

【摘要】由于現(xiàn)實生活諸多因素的影響，不少學生的情感處于亞健康狀態(tài)，并大大影響了他們的學習和生活。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合教學實際，充分發(fā)揮文學作品的情感性和人文性，采取喚醒情感、陶養(yǎng)情感、抒發(fā)情感的方法對學生進行情感教育。

【關(guān)鍵詞】情感；熱愛；喚醒；陶養(yǎng)；抒發(fā)

“現(xiàn)在的孩子越來越?jīng)]感情”，在這句社會性口頭禪中，我們將解讀到多少信息？作為語文教師，我把焦點集中在學生的情感傾向上，孩子的這種消極情感向我們的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，新課標更是明確地把“情感”作為課程的目標之一。語文教師應充分發(fā)揮文學作品飽含情感和人文性這一得天獨厚的優(yōu)勢，適時有效地對學生談情說愛，讓學生自由地表情達愛，形成積極健康的情感世界，讓學生安然、快樂地度過這個花季。

一、“親其師而安其學”——熱愛語文

學生總喜歡把對教師的好惡帶到他所任教的學科上來?！秾W記》說“疾其師而隱其學”，意為討厭他的老師就不學該老師傳授的知識，那么，“親其師而安其學”顯然是喜愛他的老師而學該師傳授的。因此作為教師，首先要贏得學生的喜愛：

愛你的學生，關(guān)心學生的生活，理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，靠近你。你的課堂輕松活潑，幽默風趣，笑聲不斷；你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風情韻味；你的講解熱情生動，深入淺出……在知識的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。

教師應處處為學生著想，你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生，也許將潛移默化他的一生。學生喜愛，親近這樣的老師；打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對語文的熱愛也就油然而生了。

熱愛語文是語文教學最質(zhì)樸的要求，也是學生貼近語文，感受語文的重要手段。語文教育是母語教育，烏申斯基說：“在民族語言明亮而透徹深處，不僅反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史?！?母語是一個民族精神的載體。學生熱愛語文，進而熱愛祖國的語言文字，熱愛民族文化、民族精神。這“熱愛”既調(diào)動學生學習語文的積極性，又是培養(yǎng)學生良好情感品質(zhì)的重要內(nèi)容。否則，教學中的情感教育就難以實施。

二、“物色之動，心亦搖焉”——喚醒情感

現(xiàn)實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發(fā)情感。

情感往往依附可感知的客觀存在，是主體對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。劉勰《文心雕龍·物色》說：“物色之動，心亦搖焉。”“心搖”是主體對“物色之動”這一客觀現(xiàn)實的情感反映。情感的發(fā)生總是同一定的外界刺激相聯(lián)系，在一定的情境中產(chǎn)生?！拔锷畡印笔峭饨绱碳?，是引起人情感變化的具體場景或氛圍，即情境。情感的情境性特征為語文教學中的情感教育開辟了由境入情的路徑。

從教學實際出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的具體場景氛圍，以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》，學生找出有關(guān)印度舞特點的語句后，我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結(jié)合呈現(xiàn)在學生面前，為他們創(chuàng)設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激，觸發(fā)他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態(tài)美、音樂美的贊嘆。

三、“讀書百遍”、“以身體之，以心驗之”——陶養(yǎng)情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調(diào)的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。

如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調(diào)朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養(yǎng)學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內(nèi)心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現(xiàn)作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。

“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一經(jīng)長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可落，但不是悲涼?！苯栌帽睦先说脑捒春们楦薪逃那熬啊Ｗ８Ｔ蹅兊暮⒆樱涸改莵碜陨膬?nèi)在波動和不可抑制的情感之馬爆發(fā)出無窮的力量，愿這奔騰的力量完美的注釋人生、理解人生、裝扮人生，愿情感之花在學生心中永遠鮮艷、芬芳。

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