【摘要】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才好，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只起輔助作用，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位不能因之發(fā)生改變；如何正確處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須有助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)；要合理的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，最大可能地使教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境；運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活躍課堂氣氛，提高新授課的容量，開(kāi)發(fā)右腦，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性以及高度的抽象性和概括性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種手段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，能寓趣味性、技巧性、知識(shí)性于一體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確合理地使用計(jì)算機(jī)，能對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、課堂教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的過(guò)程以及課堂教學(xué)的氛圍起到一定的優(yōu)化作用，從而能從整體上優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)下越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師采用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行授課活動(dòng)。但是，在使用的過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的使用是為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但有的老師卻是為了用而用，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品；特別是在公開(kāi)課和觀摩課上，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)當(dāng)成獲獎(jiǎng)的一個(gè)籌碼；還有的認(rèn)為教學(xué)手段現(xiàn)代化了，課堂教學(xué)效果也上檔次，所以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中一味地追求畫(huà)面的美觀和生動(dòng)，全然不顧教學(xué)目標(biāo)；甚至把不利于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和有害的功能引入到課件中；更有甚者，直接把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件當(dāng)成電子黑板，一節(jié)課一個(gè)字不用寫(xiě)，老師變成了播音員。上述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的使用都是不科學(xué)的。計(jì)算機(jī)只是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)決定是否要用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。當(dāng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容就可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，比如：①?gòu)某Ａ康阶兞康倪^(guò)渡，如函數(shù)；②從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如極限趨向；③從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如：柱、錐；④邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如：數(shù)形結(jié)合；⑤教學(xué)資料的匯總，如：圖片、聲音、錄像的合成；⑥探索性問(wèn)題，如：n維空間等方面。

自計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂之日起人們就存在著種種猜測(cè)：教師不在講臺(tái)上講，只是利用電腦學(xué)數(shù)學(xué)，能學(xué)會(huì)嗎？這樣會(huì)不會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不利？有的老師認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是無(wú)所不能的；有的老師認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)沒(méi)什么大用，只是省些粉筆而已。這些看法都有一定的偏見(jiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不是萬(wàn)能的，但也不僅僅是省些粉筆。只有科學(xué)合理地看待計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)課堂，才能把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更大地發(fā)揮課堂教學(xué)的能力。首先要從教學(xué)目標(biāo)入手，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)必須有助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)

教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)要最大可能地使教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度去思考，從如何能更大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，探索精神入手。建立先進(jìn)的教學(xué)思想，創(chuàng)建最佳的教學(xué)策略把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與，讓他們自己主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)、探索，從而達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。充分利用計(jì)算機(jī)軟件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。教師要精心思考如何把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)溶入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中；如何開(kāi)發(fā)教學(xué)材料；如何組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主探究等。這樣，數(shù)學(xué)教師就可以站在更高的層次上發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用

科學(xué)合理地利用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)單調(diào)無(wú)味的印象，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變討厭為喜歡，在興趣中去學(xué)習(xí)，增加課堂容量的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用和操作及相應(yīng)軟件的應(yīng)用都得到了很大的提高。

1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活躍課堂氣氛，提高課堂容量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中，由于教學(xué)手段單一，面對(duì)抽象而枯燥的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往不能理解和接受，提不起興趣，課堂效率不高，一節(jié)課只能講一點(diǎn)點(diǎn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂效率，增加知識(shí)覆蓋面。給學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等創(chuàng)造思維能力的提高。針對(duì)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)和訓(xùn)練，做到真正的因材施教。消除優(yōu)生不夠?qū)W，差生學(xué)不了等群體教學(xué)的弊病，培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)的心理。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的模擬功能，可以做到抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在獲得充分的感性認(rèn)識(shí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；在快速訓(xùn)練中，形成敏捷的思維。全面地培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。形成多角度、多層次的信息剌激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，在提高課堂容量的同時(shí)，提高教學(xué)效益。

2.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不能更好地體現(xiàn)，以致有些內(nèi)容學(xué)生很難掌握，從而形成了教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果。如在空間曲面和空間曲線時(shí)，由于學(xué)生受空間想象能力的制約，往往畫(huà)不好圖，看不好圖，找不到恰當(dāng)?shù)乃悸?，借助于幾何?huà)板，可以直觀地面對(duì)空間圖形，刺激學(xué)生的視覺(jué)，直觀地分析圖形，把握題意，找到正確的解題途徑。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。教學(xué)時(shí)，讓問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生注意條件的變化及解題過(guò)程的變化，通過(guò)對(duì)比總結(jié)規(guī)律，這樣極大加深學(xué)生的印象，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題來(lái)得自然，解題方法易于得到，很好地培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，既使課堂高效，又提高了課堂的容量。

3.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系

在每章復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)厝ピO(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，可以使教學(xué)做到事半功倍。一方面可使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)深刻地反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并快捷地呈現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)模塊化，網(wǎng)絡(luò)化；另一方面可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)與對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)了解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。例如把相應(yīng)的內(nèi)容制成課件，對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，理出線索，展示聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越日常化，計(jì)算機(jī)的使用也越來(lái)越普遍。在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生頻繁地接觸計(jì)算機(jī)及其各種應(yīng)用軟件，不知不覺(jué)中就會(huì)提高了應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，為日后進(jìn)入社會(huì)的工作和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭新（1977～），女，河南省濮陽(yáng)人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系講師，碩士，從事概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

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