吳憲軍

【摘要】新課改地理教學(xué)中，提倡有效教學(xué)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最佳的教學(xué)效果。本文從對有效教學(xué)的理解、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測評四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)做一些探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；程目標(biāo)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化。有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以遵從新課程教學(xué)的基本要求出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。關(guān)注形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，才能全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、對新課程地理有效教學(xué)的理解

在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使用教材，結(jié)合師生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要求出發(fā)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，使得課改真正取得實(shí)效。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，但許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。如選擇教學(xué)方式缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時(shí)間用于討論和多少時(shí)間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標(biāo)準(zhǔn)等，使得學(xué)科教學(xué)沒有依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，也就達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足，影響著中學(xué)地理有效教學(xué)的實(shí)施，主要問題如下：

對課程目標(biāo)三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系不夠清晰。

（1）對于“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)，一般理解為學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門課程應(yīng)逐步掌握學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。問題是這一目標(biāo)與其他兩個(gè)目標(biāo)是什么關(guān)系，是首先考慮“知識(shí)和技能”目標(biāo)的達(dá)成及相關(guān)內(nèi)容的安排，再考慮“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成；還是首先考慮“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，再考慮“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成，最后才考慮基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的安排；是將三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成分割開來，互不聯(lián)系，還是緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過程與方法，逐步滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

有效教學(xué)非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。很多學(xué)者認(rèn)為知識(shí)是解決問題的必需條件。這說明注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解決問題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識(shí)作為基礎(chǔ)。沒有知識(shí)的思考，盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考就可以了，只能是空想。

（2）對于“過程與方法”這一目標(biāo)，許多教師誤以為是教學(xué)的過程與方法，而沒有理解為是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)方法。其實(shí)從這一目標(biāo)的具體要求看，仍然是認(rèn)知能力、獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、表達(dá)能力等的總和，并隱含著實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。為了便于教師理解和把握這一目標(biāo)，沒有必要回避習(xí)慣的“培養(yǎng)能力”的說法。

（3）對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是偏重心理方面的含義，而德育雖然也是心理變化的過程，但其內(nèi)涵遠(yuǎn)比心理活動(dòng)寬泛。情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)際養(yǎng)成結(jié)果必須通過學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的實(shí)際表現(xiàn)加以檢驗(yàn)，而對于道德認(rèn)知和一定的道德行為則是可以通過傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)的。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方式的多樣化

在中學(xué)地理教學(xué)中，過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，或簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達(dá)成掌握知識(shí)和技能。培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)，必須通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。大力實(shí)施教學(xué)方式的多樣化，是有效教學(xué)的重要途徑。

中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合。

課程改革和有效教學(xué)都不是要以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要根據(jù)各種教學(xué)方式的適應(yīng)性，恰當(dāng)?shù)倪x擇和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，一是形式化，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實(shí)質(zhì)，有外在活動(dòng)卻沒有內(nèi)在體驗(yàn)；二是絕對化，以為新課程的實(shí)施只有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種方式，不分學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，每一學(xué)科、每一節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都要合作、探究，完全自主。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。只有靈活運(yùn)用才可能取得教學(xué)實(shí)效。

四、重視全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是證明教學(xué)是否真正有效的標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革試驗(yàn)中，中學(xué)地理課程必須注重評價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力與過程，注重評價(jià)學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進(jìn)行探索性活動(dòng)的水平，注重評價(jià)學(xué)生對地理觀念、區(qū)域的自然和人文特征的理解能力，注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。因此在使用書面測試、口頭表達(dá)、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、診斷等方法進(jìn)行評價(jià)。

在課程改革中，存在對學(xué)生過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系理解偏頗、把握不準(zhǔn)等問題。過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程，以及非智力因素進(jìn)行較全面地評價(jià)。其功能在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思。但其也有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較難統(tǒng)一、評價(jià)過程和程序難以規(guī)范，評價(jià)結(jié)果難以證明公平與公正，難以為社會(huì)所接受等局限。

在課程改革實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)重視終結(jié)性評價(jià)的改革，包括平時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測方式和題目的編制，還有畢業(yè)和升學(xué)考試制度、方式、試題編制的改革。否則會(huì)遏制教師教學(xué)的積極性，不利于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性。

隨著我國教育形式的不斷變化，如何采用新的教育理念評價(jià)改革中的課堂教學(xué)，是一線教師迫切的要求，也是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中期待解決的問題，以便為今后的有效教學(xué)提供可行的評價(jià)方案，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)、主動(dòng)、活潑的發(fā)展，使新課改教學(xué)真正煥發(fā)生命的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕、任奕奕主編，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社，2004

[2]吳岱峰，基于提高地理課堂教學(xué)有效性的案例分析與思考【J】中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（9）

[3]朱慕菊，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002

endprint