楊敏

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維，及時反饋教學(xué)信息，較好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效提問；策略技巧；策略和方法

我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點名讓某同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。本文我從三個方面談?wù)剬?shù)學(xué)課堂有效提問策略的看法。

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

（1）課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

（2）忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

（3）提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

（4）提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

（5）提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。

（6）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是加強(qiáng)師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略的優(yōu)點有：利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于怎樣才能做到課堂有效提問？我個人認(rèn)為應(yīng)注意下列幾點：

1.營造民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

隨著學(xué)生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。教師應(yīng)從初一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學(xué)生共同討論，創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可，教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧愉快。

2.把握好“兩度”

首先是頻度。一講到底的“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。再次是坡度。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級別遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

3.把握提問的時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

具體的方法技巧包括:第一，提問于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮M織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝;或課中置疑，波瀾跌宕;或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學(xué)生就會感到深奧，學(xué)起來就很吃力。

4.提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認(rèn)知問題(主要是考察對已學(xué)知識的記憶)，等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

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