曾原

摘 要：就目前我國高職院校室內設計教育的現(xiàn)狀，按照高職教育室內設計專業(yè)的人才培養(yǎng)和職業(yè)成長規(guī)律，通過校企合作，建立一批融合教學實訓、職業(yè)資格培訓和技術服務為一體的具有職業(yè)氛圍的各種類型工作室。引入項目實現(xiàn)工學結合，實施工作室制的教學模式，是探索有效的對接行業(yè)企業(yè)、解決當前我國高職院校室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的途徑?！绊椖抗ぷ魇抑啤钡慕虒W模式改革必將順應行業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學與社會脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的室內設計人才。我從高職室內設計專業(yè)“工作室”教學模式的概念、特點、運行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學模式下的成績考核評價是應該從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面展開，在室內設計工作室模式下的具體項目的運行過程中的各個階段強調過程考核。

關鍵詞：工作室教學模式；專業(yè)能力；過程考核；成績評價

我國很多高職院校藝術設計專業(yè)教學都延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教育模式，比如從專業(yè)基礎課到專業(yè)設計課的過渡，過程都離不開教師講、學生聽；教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)。在這種教育模式下，學生大多都是被動的、機械地接受，甚至提不上興趣去學，他們不懂制作的流程，風格設計上也主要以迎合老師口味為目標，設計缺乏靈魂，毫無特色，所以在這一環(huán)境下，“工作室制”教學模式便應運而生了。構建高職藝術設計專業(yè)在一種新環(huán)境下以基礎設施建設向內涵建設轉變的，即“工作室制”教學模式還在初期實施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問題：(1)很多企業(yè)都是以對外服務，承攬業(yè)務為主，不太愿意與學校合作，就算愿意，也是以小企業(yè)為主，規(guī)模小，種類少。(2)項目教學時缺乏真的課題任務，教學時間和項目時間比起來，相對較短。(3)對于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育和能力培養(yǎng)還是不足。(4)缺乏有效的工作室運行管理機制。

1 工作室制教學模式的內涵及形式

工作室制教學模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業(yè)基礎教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續(xù)專業(yè)課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業(yè)設計。工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產(chǎn)設計課題的方式完成相應專業(yè)設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以承接設計項目為主要任務，將生產(chǎn)與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業(yè)知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。

2 工作室制教學模式的特點及運行方式

從某種意義上來說工作室制教學模式就是借鑒傳統(tǒng)的“學徒訓練制”的方法，工作室一般是由教師帶領學生直接參與設計項目的實踐，基礎是企業(yè)的實際項目，但在無項目的情況下也可以模擬運行。把工作室的項目內容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標上進行培養(yǎng)。這一般可將學生在工作室的學習過程分解為3個階段：(1)主要是基于工作過程的基礎素質學習。(2)主要是基于工作過程的專業(yè)課程學習，進行職業(yè)素質、崗位技能訓練。(3)主要是基于以任務驅動“工作室”制下的專業(yè)實踐能力訓練，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3 工作室制教學模式的成績考核及評價方式

如果把學生看成是學校這個企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的話，那么成績的評定就是檢驗“產(chǎn)品”是否合格的主要方法之一，成績的評價對學生平時的學習有著直接的導向作用。工作室模式下的室內設計課程的成績考評具有特殊性，需要對設計過程進行引導和控制，通過學生的自主創(chuàng)作和設計、思維表達等環(huán)節(jié)的測評。工作室制教學模式的成績考核及評價可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個方面綜合評價。變“結果考核”為“過程考核”得到學生的最終成績。

室內設計課程內容要堅持“原理——方法——實踐——工程的運用”的主線，學生要在實踐教學環(huán)節(jié)中主動參與，任務調研、材料市場調研、工程工地參觀認知實習等內容，加強認知，深化理論知識的學習，提高技能。我們可以將學生在工作室的實踐訓練，結合室內設計的工作任務分為如下7個環(huán)節(jié)：(1)任務接受：將工作室的學生一般總人數(shù)控制在15人左右，把項目任務分給學生，并設計好任務分工和進度安排。(2)資料搜集：本階段主要準備設計項目所需的基本理論、方法與手段、相關專業(yè)素材等。(3)完成設計方案：學生各組根據(jù)收集到的素材設計出合理化方案。(4)方案的討論與深入：在學生展開討論之后，教師再對小組的方案進行評價，提出自己意見。(5)設計方案的確定與設計表達完成項目：學生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。(6)設計實施與考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力。(7)學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)等都作為成績評定的依據(jù)。針對每一個設計實踐環(huán)節(jié)，教師進行過程評價，一般來說工作室模式下每一階段的任務均采用團隊分工合作，成績評價涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)評價與設計能力評價需貫穿每一個環(huán)節(jié)的。

工作室模式的教學實踐，使高職院校藝術設計專業(yè)的教學過程更符合學生的興趣、期望和認知規(guī)律；使教學場所與設計工作一體化、學生與企業(yè)員工一體化；讓學生在真實的任務完成過程中通過討論、質疑、探索，學會思考、學習和創(chuàng)造，引導學生學會主動建構自身的知識和能力結構，對教學內容進行選擇，并對學習過程進行自我調整。這極大改變了傳統(tǒng)教學中的被動性與依附性，讓學生完整體驗標志設計的職業(yè)化過程，內化能力、提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學習、主動學習的態(tài)度；促進學生的自我發(fā)現(xiàn)，使學生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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