趙卉

【摘 要】本文通過一節(jié)市級研究課的嘗試，將枯燥的教材資源有效轉(zhuǎn)化成多媒體形式的學(xué)材資源，并將這些分散的學(xué)材資源結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，搭建“學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺”，讓學(xué)生對學(xué)材的應(yīng)用是在統(tǒng)一的、經(jīng)過整合的、已進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件上進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試盡可能地突破機(jī)會(huì)不均等、交流不及時(shí)、參與不夠多等核心教學(xué)難題，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；教材資源；學(xué)材資源

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0116-03

新課程改革“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課改理念已扎根于中職課堂，新課改對中職教師在把握教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)梯度、教學(xué)難度、教學(xué)效率上提出了更高的要求，更需要我們在課下做足功課，為高效課堂做好充分的準(zhǔn)備，以便讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”有資源，教師真正做到“做中教”有載體。本文就一堂研究課，淺談如何將教材有效轉(zhuǎn)化成學(xué)材，并將學(xué)材進(jìn)行整合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段突破三個(gè)核心教學(xué)問題來提高課堂教學(xué)效率。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《封套扭曲在AI漫畫宣傳海報(bào)中的應(yīng)用》，本課程是人民郵電出版社出版的《邊做邊學(xué)Illustrator CS3平面設(shè)計(jì)案例教程》第六章第一節(jié)的內(nèi)容。封套扭曲是AI中最靈活、最好用的變形工具。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種變形工具的使用，能夠?qū)β窂竭M(jìn)行一些簡單的變形操作。從特點(diǎn)上來說，封套扭曲與剪切蒙版相似，而學(xué)生已經(jīng)掌握了剪切蒙版的使用，具備了繪制路徑并編輯路徑來進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；從設(shè)計(jì)內(nèi)涵上來說，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的四格漫畫制作思想，搜集了大量學(xué)習(xí)素材。本章內(nèi)容主要學(xué)習(xí)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作，宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)是AI軟件經(jīng)典的使用之一，因此占據(jù)著十分重要的地位。漫畫宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)又是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，借助漫畫宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)封套扭曲可以更好幫助學(xué)生理解封套扭曲的用途與意義。而且，從結(jié)構(gòu)上來說，封套扭曲各選項(xiàng)的設(shè)置又與后面學(xué)到的混合工具相似，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

用信息化手段將教材資源學(xué)材化，突破機(jī)會(huì)不均等的難題

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容在教材的地位、作用以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材進(jìn)行了設(shè)計(jì)，豐富了這個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容。封套扭曲在教材中只有一頁半的描述，共有三種操作方法，但針對的操作對象不一樣。教材對該知識點(diǎn)的講述簡單，圖形化表述不是很典型，針對性不強(qiáng)。然而，這個(gè)知識點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用卻很廣，掌握其內(nèi)涵，將會(huì)使學(xué)生在今后的工作中大大節(jié)約繪畫時(shí)間，提高制作效率。這就使教師在選擇學(xué)材上遇到了難題，如何能找到一個(gè)典型的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的原始素材作為學(xué)材呢？經(jīng)過查找，并沒有合適的現(xiàn)成的素材，因此我和班級一位學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行了溝通，在我的指導(dǎo)下完成了原始素材的制作。有了這個(gè)原始素材還不能稱之為學(xué)材，為了滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我設(shè)計(jì)了如下學(xué)材。

一是對教材資源進(jìn)行多媒體形式分類。我依托教材資源設(shè)計(jì)了“文本幫助”和“視頻幫助”兩種學(xué)習(xí)方式，供學(xué)生自主選擇。這樣設(shè)計(jì)，對學(xué)優(yōu)生來說可以直接依據(jù)素材嘗試操作方法，免去教師全班示范造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；對于差異生來說則可以最大限度地保護(hù)其學(xué)習(xí)的自尊心，尊重其對學(xué)習(xí)的注意力。因?yàn)橥@些學(xué)生上課注意力滯后于教師新課講授的時(shí)間，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)優(yōu)生練習(xí)鞏固時(shí)這些學(xué)生可能剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)想學(xué)卻找不到學(xué)習(xí)的依據(jù)了。通過這種方式，學(xué)生可以快速定位教師講課的內(nèi)容，并觀看操作步驟，為其自身實(shí)踐提供學(xué)習(xí)參考。

二是“上機(jī)任務(wù)報(bào)告”與“任務(wù)評價(jià)表”相得益彰。本節(jié)課我設(shè)計(jì)“上機(jī)任務(wù)報(bào)告”幫助學(xué)生梳理每個(gè)任務(wù)的知識脈絡(luò)，一節(jié)課下來，上機(jī)任務(wù)單完成即為本節(jié)課的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)解析，學(xué)生一目了然，用這種填空式的上機(jī)任務(wù)單代替學(xué)生課上記筆記的過程，既節(jié)約了時(shí)間，又回避了部分學(xué)生對記筆記抵觸的情緒。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生制作成果的任務(wù)評價(jià)單，既對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，又對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同學(xué)評價(jià)往往使學(xué)生感到公平公正，客觀性強(qiáng)，且能約束學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，由于每位學(xué)生都渴望較好的學(xué)習(xí)評價(jià)，其必會(huì)在課堂上約束自身行為，保證任務(wù)完成質(zhì)量，從而提高其上課的學(xué)習(xí)效率。特別是在本節(jié)課中，我在評價(jià)方式上大膽加入了“家長評價(jià)”和“社區(qū)評價(jià)”，得到了許多家長的歡迎。這個(gè)年齡的學(xué)生和家長溝通少，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)也疏于管理與關(guān)心，通過這種方式，促進(jìn)家長與子女、家長與學(xué)校的溝通，學(xué)生得到家長的鼓勵(lì)，更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心；利用這種方式，家長也了解了教師在學(xué)校對自己子女的教育成果，增進(jìn)了家長與學(xué)校的感情與信任；通過“社區(qū)評價(jià)”，擴(kuò)大該生在自己所在地區(qū)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，鄰里之間相互交流，家長“有面子”，也起到了宣傳學(xué)校的作用。

信息化教學(xué)將學(xué)材資源平臺化，突破參與不夠多的現(xiàn)象

在工作中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在拿到教師的學(xué)材后，存在不會(huì)使用的現(xiàn)象。教師準(zhǔn)備的學(xué)材往往是一節(jié)課或是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)資料，如何更加明確在某一節(jié)課或在這節(jié)課的某一時(shí)刻讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)與學(xué)材對應(yīng)起來，學(xué)生真正能夠利用學(xué)材完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確選擇學(xué)材進(jìn)行有效學(xué)習(xí)也是值得探討的問題。所以，我認(rèn)為不是學(xué)材充分就達(dá)到備課充分的效果了，不是學(xué)材充分我們的學(xué)生就會(huì)用了。因此，我嘗試?yán)镁W(wǎng)頁多媒體形式幫助學(xué)生整合學(xué)材，使其成為一個(gè)完整的、有條理的、有梯度的教學(xué)平臺，使學(xué)優(yōu)生、中等生和差異生都能利用這個(gè)平臺，選擇每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且使學(xué)生能夠及時(shí)明確該學(xué)材的任務(wù)要求是什么，最后根據(jù)任務(wù)需求，在學(xué)材的幫助下最終完成每個(gè)小任務(wù)，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槲覀兊纳促|(zhì)量在不斷下降，面對這種變化，教師在新課改下及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)手段也是迫在眉睫。下面是我對“學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺”的設(shè)計(jì)思路。

首先，在 “學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺”首頁“學(xué)習(xí)材料”里創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)（如圖1）。根據(jù)新課改提出的“以工作過程為導(dǎo)向”的課改理念，在本節(jié)課的教學(xué)中，我引入企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)化處理，通過觀察與對比分析，提出問題，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。并在網(wǎng)頁的下半部分加入了“知識回顧”版塊，便于學(xué)生與上節(jié)課的知識進(jìn)行銜接，在色彩和部分LOGO的選擇上，盡可能增加學(xué)生閱讀的舒適感和趣味感。

其次，在“任務(wù)一”頁面中，我讓學(xué)生自主探究，初步應(yīng)用（如圖2）。有效的平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，不能單純地模仿與記憶，設(shè)計(jì)思想的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)過程更是如此。讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的過程中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓“學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺”部分代替教師指導(dǎo)。與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生明確任務(wù)要求，根據(jù)任務(wù)要求找到相應(yīng)學(xué)材的位置，再根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度選擇單擊“文本幫助”或“視頻幫助”，并可反復(fù)查看，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到分層式教學(xué)?！叭蝿?wù)二”頁面的學(xué)習(xí)與“任務(wù)一”相仿，但我在任務(wù)的設(shè)計(jì)上增加了梯度，但依托這個(gè)平臺，學(xué)生可自然地過渡到下一個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力大大降低。

信息化教學(xué)的科技展現(xiàn)，突破交流不及時(shí)的局面

我在“任務(wù)三”頁面設(shè)計(jì)了比賽競技、實(shí)戰(zhàn)演練的環(huán)節(jié)（如圖3）。通過小組比賽，整合以往所學(xué)知識點(diǎn)，并結(jié)合本節(jié)課知識，在“學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺”，隨時(shí)查看前兩個(gè)任務(wù)提煉的重難點(diǎn)知識，在實(shí)際任務(wù)中合理應(yīng)用知識點(diǎn)，體驗(yàn)知識點(diǎn)的實(shí)際用途和意義所在，為今后實(shí)際工作的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小組代表進(jìn)行展示，可使學(xué)生最大限度分享各組成果與經(jīng)驗(yàn)，從而取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的作品，開闊學(xué)生思路。

二者結(jié)合起來用，優(yōu)勢互補(bǔ)效率高

通過教學(xué)資源學(xué)材化，學(xué)材資源平臺化的嘗試，課堂教學(xué)有以下優(yōu)勢。

第一，明顯地提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)節(jié)省了教師管理課堂的時(shí)間，教的知識多了，學(xué)生記得也牢了。

第二，知識更加系統(tǒng)、整齊，不會(huì)覺得眉毛胡子一把抓，一切都覺得井然有序，重點(diǎn)突出。

第三，搭建“學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺”，學(xué)生自主探究依據(jù)明確；借助此平臺幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)貫穿始終，提供文字與視頻兩種不同學(xué)材幫助，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇自主學(xué)習(xí)方式，且能夠反復(fù)使用。

第四，利用上機(jī)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生梳理每個(gè)任務(wù)的知識點(diǎn)，任務(wù)評價(jià)單使學(xué)生評價(jià)有工具，小組代表展示有發(fā)言提綱，總結(jié)交流有依據(jù)；為學(xué)生提供充足的書面學(xué)習(xí)資料。

第五，學(xué)生比賽成果借學(xué)校液晶屏及時(shí)展示，給學(xué)生真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第六，作為教師，在教研活動(dòng)說課評課時(shí)也很簡單，看了課件之類的就像課堂重演，方便交流。

同時(shí)，我也意識到這節(jié)課還有不足的地方。例如，很多學(xué)生覺得課堂上的信息技術(shù)很“熱鬧”，看完卻什么知識都沒有學(xué)到。因此，作為教師，在探索信息化教學(xué)的過程中，我們在設(shè)計(jì)學(xué)材與教學(xué)平臺時(shí)，不僅要把握好知識本身的設(shè)計(jì)，色彩搭配、趣味圖標(biāo)、動(dòng)畫展示也要合理恰當(dāng)，不要讓表面的東西過分吸引學(xué)生的眼球，而使學(xué)生忽略了對知識本身的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)材與信息化教學(xué)組合的模式是當(dāng)前以及未來中職教學(xué)的主流，不可逆轉(zhuǎn)。但學(xué)材太多，相當(dāng)于教材；學(xué)材太少，達(dá)不到教學(xué)效果；多媒體教學(xué)平臺制作得太花哨，學(xué)生成了看“熱鬧”；制作得太簡單，又不能吸引學(xué)生。因此，教師們應(yīng)該勇于探討信息化教學(xué)下，多媒體學(xué)材、多媒體教學(xué)平臺開發(fā)與教師講授之間“度”的把握。這樣才能使我們的學(xué)生對教材講解的知識愿意學(xué)，學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，才能給學(xué)生提供更加高效的課堂教學(xué)，才能將“三個(gè)突破”實(shí)施得更有效率。

（作者單位：北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校）