張云

摘 要： 在新課程理念下，教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，作業(yè)評價作為教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)之一，在新課程理念下越來越多地暴露出了問題，對作業(yè)評價進(jìn)行改革和創(chuàng)新如今已經(jīng)成為擺在每個教育工作者面前的重要課題。作者結(jié)合初中思想品德學(xué)科教學(xué)，就如何進(jìn)行創(chuàng)新的作業(yè)評價談?wù)効捶ê腕w會。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 作業(yè)評價方式 創(chuàng)新

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“晴雨表”，設(shè)計有效的作業(yè)是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，相應(yīng)地，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效評價也是一門重要學(xué)問。在初中思想品德學(xué)科中，教師對學(xué)生作業(yè)的評價多是以傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式為主，這樣就容易忽視對學(xué)生作業(yè)完成過程的評價，使得評價對象和評價方式過于片面和狹隘，影響作業(yè)功能的發(fā)揮及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課程改革的指導(dǎo)下，教師要以新理念為指導(dǎo)，努力對現(xiàn)行的思想品德作業(yè)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化評價機(jī)制，促進(jìn)作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、積極運(yùn)用評語進(jìn)行評價

寫評語是作業(yè)評價中常見的形式，然而，如今很多教師在評價學(xué)生作業(yè)時卻“惜字如金”，很少寫評語。大多數(shù)教師都是對的打“√”，錯的打“×”，然后加上日期，偶爾一些“勤快”的老師還會添上一些“好”、“不錯”、“字跡潦草”等評語，可以說，在教師的評價過程中，幾乎很難見到有實質(zhì)性內(nèi)容和針對性評價的評語。這種過于簡單的評價方式不但無法全面評價學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，不能反映學(xué)生的思想品德狀態(tài)，同時不利于師生之間的交流互動。思想品德是一門以品德培養(yǎng)、行為規(guī)范為目標(biāo)的人文性學(xué)科，它與數(shù)理化學(xué)科不一樣，很多時候，都不能用對或者錯這樣的簡單方式進(jìn)行評價，可以說，思想品德作業(yè)在評價過程中更需要信息量較大、針對性更強(qiáng)的評語。一般來說，教師在寫評語的時候可以采用這樣幾種形式：（1）贊揚(yáng)式：贊言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，是培養(yǎng)學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感的必要舉措。每個學(xué)生都希望得到他人的贊揚(yáng)和肯定，尤其是教師的贊言和肯定，這樣會激勵他們繼續(xù)努力，以獲取更多的贊言和更好的評價。教師在評價作業(yè)的時候，可以經(jīng)常性地給學(xué)生寫一些贊揚(yáng)式的評語，這樣學(xué)生會備受鼓舞。（2）啟發(fā)式：在做作業(yè)的時候，很多學(xué)生都會犯錯誤，一旦學(xué)生犯了錯誤，如果教師僅僅是簡單地用“×”進(jìn)行評價，則所取得的效果會十分有限。如果教師能夠針對學(xué)生的問題給出具有啟發(fā)性的評語，則會使得學(xué)生在受到啟發(fā)的同時逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。例如，學(xué)生由于審題不仔細(xì)而出現(xiàn)錯誤的時候，教師在評價的時候可以這樣寫評語：“審題是答題的基礎(chǔ)，只有審好題，才能答好題”，“細(xì)心再細(xì)心，沖破題目陷阱，做到完美答題”?？吹竭@樣的評語以后，學(xué)生就會知道自己的錯誤是出在審題不嚴(yán)上，這樣他們在下次做題的時候就會有意識地加強(qiáng)審題，這樣不但可以提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。（3）鼓勵式：這種評語主要針對的是一些成績不突出、甚至成績較差的學(xué)困生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分對教師、對學(xué)習(xí)活動都具有抵觸情緒，他們在學(xué)習(xí)過程中最缺乏的就是鼓勵和自信，教師在進(jìn)行作業(yè)評價的時候，只字片語的鼓勵往往能夠有效化解他們的抵觸情緒，改變他們的精神面貌，這對于學(xué)生的成長來說是非常有益的。除了以上幾種評語方式外，教師還可以采用一些警醒式評語、談話式評語、縱向比較式評語等對學(xué)生進(jìn)行個性化、針對化的評價，這樣的評語可以有效拉近師生間的距離，使學(xué)生感受到教師對自己的了解和重視，這樣可以有效鼓勵學(xué)生完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、重視對作業(yè)完成過程的評價

很多教師在評價學(xué)生作業(yè)的時往往關(guān)注的都是作業(yè)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過程。在實際教學(xué)中，有些學(xué)生雖然作業(yè)完成得十分認(rèn)真，但其獲取信息、解決問題、運(yùn)用知識等方面的能力可能并沒有獲得多大提升，這也是為什么很多學(xué)生作業(yè)完成得很好，一考試就“掉鏈子”的原因。事實上，關(guān)注過程與方式是新課程理念提出的要求，因此，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的時候也要對學(xué)生的作業(yè)完成過程進(jìn)行評價。然而，對于教師來說，不可能盯著每個學(xué)生完成作業(yè)，大多數(shù)情況下，教師都無法看到學(xué)生完成作業(yè)的過程。為了解決這個問題，教師可以在評價作業(yè)的時候采取這樣兩種辦法，第一，在做選擇題的時候，讓學(xué)生對每個選項進(jìn)行分析，使得思考過程能夠在作業(yè)上反映出來，第二，在做主觀題的時候，教師要重點考查學(xué)生對知識點的運(yùn)用情況，注意觀察學(xué)生的條理是否清晰，思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，這樣，教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候就能夠從而面觀察到學(xué)生做作業(yè)的過程，從過程評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時地糾正和干預(yù)。

三、重視學(xué)生的自我評價

在評價過程中，教師是實施評價活動的主體，但這并不意味著教師是唯一的評價者?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在評價環(huán)節(jié)，評價的主體應(yīng)當(dāng)更加多元化，除了教師的評價，學(xué)生的自我評價也非常重要。學(xué)生通過自我評價可以更好地認(rèn)識自我，管理自我。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。當(dāng)然，自我評價能力的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程，在此過程中需要教師適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。為此，教師可以采取師生共同評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，如，教師在評價完學(xué)生的作業(yè)以后，要求學(xué)生在教師的評語后面加上對自己的評價，針對教師的評價談?wù)勛约旱母惺?，等等，這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力。

作業(yè)評價作為教師教學(xué)工作的重要組成部分，要想做好它并非易事，教師首先要認(rèn)識到作業(yè)評價的重要性，并努力掌握作業(yè)評價的方法和技巧，要讓作業(yè)評價變成促進(jìn)學(xué)生健康成長的催化劑，督促學(xué)生勇敢前行的航標(biāo)。

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