高芳智

摘 要： 新課程標準要求改變過去知識傳授方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。更新教學理念是發(fā)揮學生主體作用的前提，改變教學方式是發(fā)揮學生主體作用的重要因素，教給學生學習方法是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生問題意識是發(fā)揮學生主體作用的質(zhì)量保證。

關(guān)鍵詞： 中學歷史教學 主體作用 四個條件

高中歷史新課程標準要求改變過去知識傳授方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合教學實踐，我認為要想在歷史教學中發(fā)揮學生主體作用，必須具備以下四個條件。

一、更新教學理念是發(fā)揮學生主體作用的前提

長期以來，受傳統(tǒng)歷史課程體系和高考指揮棒的影響，“授—受”方式是主要教學方式。教師系統(tǒng)講述、反復提問、不斷練習，學生死記硬背、機械訓練、簡單重復，這樣的教學方式已經(jīng)在師生頭腦中根深蒂固了。

這種方式只重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到尊重，主體作用得不到發(fā)揮，課堂教學變成了教師操縱下的封閉系統(tǒng)，壓抑了學生的個性，禁錮了學生的發(fā)展。因此，教師必須改變固有的教學理念，面向全體學生，師生平等、合作探究、共同體驗，營造一種民主、寬松的氛圍。僅教師轉(zhuǎn)變觀念還不夠，要發(fā)揮學生的主體作用還必須轉(zhuǎn)變學生觀念。所以，學校應(yīng)在新生入學時給學生做關(guān)于新課程理念的培訓，指導學生如何進行新課程理念下的學習。使學生突破已有的學習觀念和模式的束縛，使學生在課堂上敢于想象，敢于暢所欲言，變“一言堂”為“群言堂”。在教師和學生教與學觀念都轉(zhuǎn)變的情況下，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

二、改變教學方式是發(fā)揮學生主體作用的重要因素

在影響和制約學生發(fā)揮主體作用的各種客觀因素中，教師的教學方式是最直接也是最重要的。以前教師大包大攬、一講到底，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，必須改變教學方式，提供合適史料，創(chuàng)設(shè)適當情境，設(shè)置合理問題，讓學生的主體地位有充分發(fā)揮的平臺和機會。

如《文藝復興》一課，在突破“人文主義”這個核心概念時，常見的做法是讓學生閱讀有關(guān)“人文主義”的資料，從中概括出其特點，再選取素材加深對這個概念的理解。教師花了很多精力，學生看似明白了，實則對概念本身還存在很多疑問。出于對這種教學方式的反思，我選擇了兩則史料讓學生自己閱讀理解：一則是《十日談》中“綠鵝”的故事；第二則是中世紀和文藝復興兩個不同時期的圣母像。學生通過閱讀“綠鵝”的故事，認識到：人性是不能磨滅的。通過中世紀僵硬、呆板、缺少母子親情的圣母像和文藝復興時期充滿母子溫情的圣母像的直觀對比，學生對“人性”有了更深的理解。整個教學過程中，教師提供恰當?shù)氖妨希龑W生研讀史料，讓學生在獨立思考、探究學習中獲取知識和情感認知。

三、教給學生學習方法是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)教學方法是“授人以魚”，而新課程要求的是“授人以漁”。只有掌握了一定的學習方法，學生才能真正發(fā)揮主體作用。

學習方法有很多種，閱讀是其中最基本也是必須掌握的方法。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。高中歷史課程要求學生掌握的技能之一就是閱讀歷史材料，并從中獲取信息，分析或概括某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的特點和規(guī)律等。因此掌握正確的閱讀方法對學生而言至關(guān)重要。

以歷史必修一為例，入學伊始，我就給學生提供了閱讀歷史教材的步驟和方法。首先，粗讀目錄，了解歷史必修一的主題是古今中外的政治文明歷程；其次，以專題一《古代中國的政治制度》為例，粗讀本專題的子目錄，了解專題框架；再次，精讀課文，編寫提綱細目，以掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；最后，思考回答問題，以鞏固閱讀所得。這樣，不但能調(diào)動學生的主動性，還使學生知道怎樣學習，怎樣提高學習效率。當然，歷史學習方法是多樣的，需要教師不斷引導學生歸納與總結(jié)。

四、培養(yǎng)學生問題意識是發(fā)揮學生主體作用的質(zhì)量保證

現(xiàn)代教學論研究指出，學習的根本動力是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也不會深入思考，學習就會流于表層和形式。所以，現(xiàn)代學習方式把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示培養(yǎng)學生解決歷史問題、形成歷史思維的過程。

在教學過程中尊重學生提出問題的權(quán)利，給學生充分表達個人見解的機會，不要隨意否定學生提出的見解。學生有疑問時，教師先不要急著給出答案，而要不斷變換問題的角度，巧妙設(shè)問，引導學生多角度、多層面地分析問題。學生提出的看法明顯片面或偏激時，可以引導學生通過各種途徑閱讀一些相關(guān)史料，借以影響和引導學生得出較為客觀的觀點。

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以有意對課本中某些結(jié)論提出疑問，引導學生思考，如“1918年一戰(zhàn)結(jié)束后列強卷土重來，民族資本主義發(fā)展真的遭受挫折嗎”？激發(fā)學生的求知欲和好奇心，再提供不同視角甚至相互矛盾的史料讓學生閱讀，分析歸納，得出自己的看法。如提供1919—1927年間中國民族資本主義各行業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，引發(fā)學生對教材結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，由此生成新的問題，激發(fā)學生追尋歷史真相的興趣。

歷史課堂的生命力在于激發(fā)學生積極的、深層次的思維參與，除了以上幾方面，還需要從更多角度對中學歷史課堂進行審視，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在“學”中成長。

參考文獻：

[1]歷史課程標準研制組編.歷史課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.