汪美梅

實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的理念，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主探究，探索問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展?；谝陨显?，我結(jié)合平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展進(jìn)行了有意識(shí)的嘗試，收獲了不少的經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

例如在執(zhí)教“圓錐的體積”一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我模仿魔術(shù)大師劉謙的做法，手托著用黑布蓋住的圓柱體走進(jìn)教室，帶著神秘的神情問(wèn)學(xué)生：你們來(lái)猜猜老師手上托的是哪種形狀的物體？學(xué)生們饒有興趣地議論著：是球，是正方體，不會(huì)是長(zhǎng)方體吧？該不會(huì)是圓柱吧？在學(xué)生們的預(yù)測(cè)中，我適時(shí)揭開(kāi)謎底：“圓柱?！边@時(shí)候，故意設(shè)計(jì)以下問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生：假如我們把圓柱的上底變小、再變小，變小到就只有一個(gè)圓點(diǎn)的時(shí)候，那么它會(huì)變成怎么樣形狀的物體呢？大家誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言闡述一下它的形狀？學(xué)生們?cè)谖业奶翎呄?，再次展開(kāi)想象：上面是尖尖的，下面是圓圓的物體；有點(diǎn)金字塔樣的形狀；漏斗樣的形狀；圓錐形狀的……這時(shí)候，我再次引導(dǎo)學(xué)生把想象中的圖形形狀畫(huà)在作業(yè)本上。同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形狀五花八門(mén)，真讓我佩服他們的創(chuàng)新能力。

“今日教育視點(diǎn)”中有一句話：現(xiàn)代的教育不是要裝滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。對(duì)此，我頗有同感，要點(diǎn)燃那一把火，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主化讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就要求教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，挖掘?qū)W生內(nèi)在自主探究的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如教1/3和1/4為例，先在創(chuàng)設(shè)了剪紙花的情境之后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出要比較1/3和1/4的大小。然后，先讓學(xué)生猜測(cè)到底誰(shuí)大？再指導(dǎo)學(xué)生該怎么樣比較就怎么樣比較。在這種開(kāi)放的情境中，學(xué)生由于自身求知的需要，就會(huì)通過(guò)思考找到許多比較的方法。如①化小數(shù)比較；②用折紙的方法比較；③化同分母比較；④化同分子比較。再通過(guò)討論，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到：比較這兩個(gè)數(shù)的大小采用化小數(shù)來(lái)比較，而采用折紙的方法來(lái)比較很麻煩。最后又在自主探究中發(fā)現(xiàn)了通分的方法。

又如在教學(xué)“年、月、日”新課伊始，我提出一個(gè)問(wèn)題：小芳10周歲，已經(jīng)過(guò)了10次生日，可是她的媽媽從出生到現(xiàn)在才過(guò)了8次生日，你知道小芳的媽媽今年幾歲嗎？為什么小芳的媽媽過(guò)生日的次數(shù)比小芳還少呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這個(gè)情境給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，原有的認(rèn)知平衡被打破了，從心底里想“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上寫(xiě)有這樣的話：我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘記；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解?？梢?jiàn)親自參與、親自實(shí)踐是何等重要！由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和想象，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。如在教學(xué)“圓錐的體積”的公式推導(dǎo)時(shí)，教師可先提出要求：分組做實(shí)驗(yàn)，在空?qǐng)A錐里裝滿沙子，然后倒入空?qǐng)A柱中，看看幾次正好裝滿？小組代表在教具箱中取實(shí)驗(yàn)用的空?qǐng)A錐、圓柱各一個(gè)，分別動(dòng)手操作。教師問(wèn)：你們從幾次倒沙子的情況來(lái)看看，圓柱和圓柱的體積之間有什么樣的聯(lián)系？實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有的同學(xué)三次正好裝滿，說(shuō)圓錐的體積是圓柱的三分之一，有的同學(xué)四次正好裝滿，說(shuō)圓錐的體積是圓柱的四分之一，有的同學(xué)不到三次就裝滿了……教師：（從教具柜子里拿出一個(gè)空?qǐng)A柱、一個(gè)空?qǐng)A錐）請(qǐng)大家看看，我往空?qǐng)A錐里裝滿沙子，再倒進(jìn)空?qǐng)A柱里……一次，再來(lái)一次，兩次正好裝滿。圓柱的體積是圓錐的兩倍。學(xué)生又議論紛紛。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：老師用的圓柱太小了。教師讓學(xué)生4人一組自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出三次剛好裝滿。然后讓學(xué)生調(diào)換教具，再次實(shí)驗(yàn)。最后讓學(xué)生總結(jié)得出圓錐的體積就是等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。這樣，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、操作、合作、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，不但順利推導(dǎo)出圓錐的體積公式，而且發(fā)展了學(xué)生想象能力和實(shí)踐能力。

（福建省安溪縣感德鎮(zhèn)霞庭小學(xué)）