徐慶祥

摘 要： 英語新課標(biāo)的實施對初中英語教學(xué)提出新要求。關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，學(xué)有所得。全面提高每個初中學(xué)生的英語水平是每個英語教師的迫切愿望。作者結(jié)合多年在農(nóng)村初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)的實踐和成果，談淡分層教學(xué)在英語教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 實踐反思

學(xué)生的個性發(fā)展是英語新課標(biāo)的重心。因此，教師在進行英語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)時必須堅持以開發(fā)學(xué)生的潛能為主體的思想，始終遵循“尊重個體，因材施教，分層教學(xué)”的原則。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，面對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，因材施教，精心設(shè)計適應(yīng)和滿足他們需求的教學(xué)方法，維護他們的自尊，使他們的學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮。這樣不僅能提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和可塑性，真正強化英語課堂教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在農(nóng)村教學(xué)十多年，深知農(nóng)村初中學(xué)生生源復(fù)雜，他們在小學(xué)階段有的學(xué)過幾年英語，有的學(xué)過一年或不到一年，有的從未學(xué)過，加上多數(shù)家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語底子較薄，剛升入初中的學(xué)生英語水平參差不齊，這就給農(nóng)村初中英語教師帶來極大的挑戰(zhàn)。面對這種狀況，教師首先要做的是針對不同層次的學(xué)生，結(jié)合英語新課標(biāo)的具體要求因材施教，實施“分層教學(xué)”，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，就是在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的個體差異劃分為若干個不同的層次，因材施教，使每個層次學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，從而達到教育質(zhì)量全面提高的一種先進教學(xué)模式。它強調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，承認(rèn)學(xué)生是有個體差異的。分層教學(xué)，讓尖子生冒出來，叫后進生不落伍。同時教師進行動態(tài)的分層管理，隨著情況的改變而改變，使班級整體水平達到最優(yōu)化。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)出自于大教育家孔子提出的“因材施教”，這是“分層教學(xué)”的思想根源?？鬃俞槍Σ煌瑢W(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)方式，最終有了72賢人的佳話。

三、分層教學(xué)的實踐策略

1.根據(jù)學(xué)生層次進行分層

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，這就要求每個英語教師都了解所教學(xué)生的個性差異，從發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性出發(fā)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，使每個學(xué)習(xí)個體都能學(xué)有所成。筆者認(rèn)為：教師必須根據(jù)學(xué)生層次不同，對學(xué)生進行分層，這是實施分層教學(xué)的最關(guān)鍵的一步。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)成績的差異，把學(xué)生劃分為不同的層次。將智力較低、在學(xué)習(xí)上存在很大障礙、思維反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生劃分為A層次，這些學(xué)生更需要教師關(guān)心和愛護，教師應(yīng)及時對他們給予督促和輔導(dǎo)；把智力一般、接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生劃分為B層次，教師要看到這些學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)英語的進取心，他們需要教師給予學(xué)習(xí)上的幫助和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們看到自己的長處和不足，讓他們向?qū)W優(yōu)生看齊；再將那些智力好、接受能力強、基本功扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生劃分為C層次，教師要想辦法對這些學(xué)生加強教育，進一步提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，克服驕傲自滿的情緒，激勵他們超前學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更上一層樓的愿望。接下來對A、B、C不同層次的學(xué)生進行編組，每組中都有A、B、C不同層次的學(xué)生，目的是讓他們之間相互學(xué)習(xí)和相互幫助，并任命英語水平較高的C層次的學(xué)生為組長，負責(zé)組內(nèi)的學(xué)生課文的背誦、疑問的解答，并完成對作業(yè)的監(jiān)督和檢查。這樣，A、B層次的學(xué)生不但能得到C層次學(xué)生的幫助，而且C層次的學(xué)生自身的英語水平得到很大的提高。如此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的整體英語水平得到進一步的提高。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是教學(xué)的最重要的部分。許多教育學(xué)家研究表明：教師的課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定有很大的關(guān)系，教師若能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行教學(xué)，學(xué)生就富有進取精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就好；否則，學(xué)生就表現(xiàn)遲緩、情緒低落、積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。因此，教師應(yīng)在吃透教材，因材施教，對學(xué)生的個性差異的分析，設(shè)計分層教學(xué)的全過程中確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在課堂教學(xué)中有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，明確各個層次學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力，成績好的學(xué)生才不會自滿，成績差的學(xué)生才不會自卑，真正實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的課程內(nèi)容的層次化目標(biāo)。

筆者為了調(diào)動學(xué)生學(xué)好英語的積極性，事先精心制定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對A層次的學(xué)生降低要求，以掌握基礎(chǔ)知識為主，同時插入一些有趣味性的內(nèi)容來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，爭取使他們有所突破；對B層次學(xué)生要求有所提高，要求他們基本掌握教材內(nèi)容，盡量不出現(xiàn)缺、漏、忘、記憶混亂等情況，使聽、說、讀、寫能力得到較大的提高。筆者特別注重C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求他們必須掌握全部教材內(nèi)容，并在聽、說、讀、寫方面有新的突破。通過設(shè)定學(xué)生目標(biāo)進行教學(xué)，教學(xué)成績得到驚人的提高。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層

英語課堂教學(xué)內(nèi)容難易度和設(shè)計必須充分考慮到不同層次學(xué)生的實際，實行分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，筆者首先確定各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，出示導(dǎo)學(xué)單，講授教材內(nèi)容時盡量先降低起點，分層設(shè)疑、提問，分類指導(dǎo)。對于A層次的學(xué)生，只要求掌握新課中出現(xiàn)的新單詞、短語、日常交際用語等；而對于B、C層次的學(xué)生，更重要的是要掌握新課中出現(xiàn)的新的語言點，重點知識、語言點的運用，并進行消化、鞏固和提高；教材中的難點內(nèi)容，C層次的學(xué)生要求能突破，而B層次的學(xué)生作一般理解。這樣使得A、B、C不同層次的學(xué)生都能接受聽懂。

筆者在把握每節(jié)新課難易度、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的課堂練習(xí)。筆者確定A層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是：初步了解課文的大意，能識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能用較簡單的日常用語會話，每次單詞聽寫有60分以上就給予通過和表揚；針對B層次學(xué)生，側(cè)重于基本語法的掌握，會閱讀難度較低的閱讀材料，熟記常用單詞和短語，每次單詞聽寫要求達到85分以上；對C層次的學(xué)生，要求每次單詞聽寫必須達到95分以上，具備復(fù)述課文的能力，熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，靈活運用學(xué)過的知識進行會話，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，為A、B層次的學(xué)生做出榜樣。通過對教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，極大地維護A、B、C不同層次學(xué)生的自尊心，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性空前高漲。endprint

4.根據(jù)學(xué)生作業(yè)進行分層

要使每個學(xué)生各自獲得相應(yīng)的英語知識和技能，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生層次，布置不同的獨立作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，這樣既能反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，筆者在進行課堂作業(yè)設(shè)置時，充分考慮不同層次學(xué)生的實際情況，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度和不同題量的作業(yè)，提高不同層次學(xué)生的英語水平。

筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況和個別差異，有的放矢地按上、中、下三個層次設(shè)計布置作業(yè)，除使用教材的配套練習(xí)外，還布置A層次學(xué)生抄寫和朗讀，簡單地識記的作業(yè)；B層次學(xué)生以造句、填空、復(fù)述課文來鞏固所學(xué)內(nèi)容；對C層次的學(xué)生提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，布置他們寫作、閱讀理解等難度較大的作業(yè)，提高運用語言的能力。筆者在處理和布置課后作業(yè)時具體考慮三個方面：（1）英語基礎(chǔ)知識練習(xí)，要求每位學(xué)生必做；（2）簡單綜合題，考慮B層次學(xué)生能完成；（3）難度較大、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，側(cè)重于C層次的學(xué)生。這樣，各層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到極大的提高。

5.根據(jù)課堂操練進行分層

課堂練習(xí)操練是鞏固和消化英語知識的一條必要途徑，教師盡可能留出大部分時間讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫的操練。為了使每個學(xué)生都能有效地進行操練，筆者覺得必須根據(jù)課堂操練進行分層。首先想辦法鼓勵A(yù)層次的學(xué)生克服自卑心理，留給他們開口的機會，鼓勵他們大膽地嘗試。這樣做，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語是非常有趣的；口語操練對B層次學(xué)生是必須的要求。因此，筆者有意給他們提供口語表演的機會、時間，讓他們在表演中享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不知不覺地提高英語水平；口頭對話練習(xí)操練是C層次學(xué)生的重頭戲，不斷地鼓勵他們脫離課本，以pairwork和groupwork為主要形式，自編自演，為A、B層次的學(xué)生做出表率，同時，他們也感受到成功的喜悅和滿足。

6.根據(jù)課外指導(dǎo)進行分層

對學(xué)生進行課外英語指導(dǎo)，是英語課堂教學(xué)的延伸和補充。但由于學(xué)生掌握英語的水平不同，教師必須有針對性地進行分層指導(dǎo)。筆者深層了解到A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的困難所在并加以重點指導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，教會他們有效的學(xué)習(xí)方法；而對于學(xué)習(xí)能力較強的C層次學(xué)生，側(cè)重于閱讀課外英語讀刊的指導(dǎo)，這樣，有利于幫助C層次學(xué)生開闊閱讀視野，提高他們的自學(xué)能力。

四、實施分層教學(xué)后的成果與反思

通過實施英語分層教學(xué)模式后，各層次的同學(xué)都能獲得成功的喜悅，出現(xiàn)各層次學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的良好局面，他們之間因通過英語交流和對話變得更和諧，增進友誼。特別是原來那些基礎(chǔ)較差、自卑的A層次學(xué)生得到教師的關(guān)愛和重視，同時受到同學(xué)的熱情幫助，重建他們學(xué)好英語的信心。同時克服C層次學(xué)生高傲自滿的優(yōu)越感，出現(xiàn)虛心好學(xué)的良好局面。B層次的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，從而促使他們更努力地學(xué)習(xí)英語。自從實施分層教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到很大的提高，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出自覺主動學(xué)習(xí)的傾向，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是怎樣才能更尊重學(xué)生的天性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性呢？應(yīng)從減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)出發(fā)，使不同層次的學(xué)生之間出現(xiàn)互相幫助、共同提高的和諧局面。筆者認(rèn)為除了教師不斷提高自身素質(zhì)，面對不同層次的學(xué)生備出不同的課以外，教師對教學(xué)工作應(yīng)該做得更細致，不斷地積累經(jīng)驗。在遇到教學(xué)困惑與問題時，如何使這種方法更好地發(fā)揮作用，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索。

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