黃芳

摘 要： 本文闡述了教授小學(xué)英語單詞的幾種教學(xué)方式，并結(jié)合實(shí)例說明了如何提高單詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 單詞教學(xué) 教學(xué)方法

學(xué)好英語的首要條件，就是掌握一定數(shù)量的單詞。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時“學(xué)習(xí)有關(guān)本級（二級）話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語”（教育部，2001）。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、直觀教學(xué)法

“直觀教學(xué)就是采用圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具，以及手勢、動作和表情而開展新詞教學(xué)的手段”（余德敏，2002）。直觀教學(xué)法里用得最多的是使用圖片和實(shí)物。

1.圖片演示

現(xiàn)用《牛津小學(xué)英語》教材的最大優(yōu)點(diǎn)就是課文中有單詞圖片，在上課時教師出示圖片，學(xué)生便知其意，這樣認(rèn)知起來更加簡單、更加難忘。比如在學(xué)習(xí)動物類單詞時出示相應(yīng)的圖片，鮮亮的色彩、可愛的圖畫一下子就吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但如果每次講解單詞都是用圖片的話容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師尋找新的教學(xué)方法，

2.實(shí)物演示

和運(yùn)用圖片教學(xué)單詞相比，學(xué)生更喜歡看到教師出示實(shí)物，因?yàn)閷?shí)物較形象，學(xué)生能直接感知。如果把生活中的許多東西經(jīng)過精心準(zhǔn)備搬進(jìn)課堂，就為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。

比如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3A的顏色類單詞時，可以利用學(xué)生衣服上的顏色進(jìn)行教學(xué)，教師指著學(xué)生的衣服說顏色，學(xué)生跟讀的同時也會跟著教師指，這樣不僅能知道單詞的意思，還能活躍課堂氣氛。

但運(yùn)用直觀教學(xué)法不能簡單地理解為就是使用圖片和實(shí)物，教師應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。

二、游戲法

游戲一直是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)方式。把單調(diào)、枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入游戲中，會取得事半功倍的效果。

介詞類單詞的教學(xué)是比較枯燥的，教師就可以選用“猜物體在哪”這一游戲。比如新授完介詞in/on/near/beside/behind/under等詞后，教師可以問學(xué)生：“Where is the pencil Guess！”學(xué)生就會興趣濃厚，都想讓自己猜對，所以此時他們的注意力是集中的，會積極地回答：“Its in/on/near/beside/behind/ under...”這樣他們就能掌握這些介詞。

動作類單詞的游戲教學(xué)是最生動豐富的，因?yàn)樗鼈兺耆梢耘c學(xué)生的肢體語言相聯(lián)系，讓學(xué)生既動嘴又動身，好玩又容易掌握單詞。常用的游戲有“聽口令做動作”、“做動作猜單詞”、“ COPY不走樣”、“超級模仿秀”等。在進(jìn)行這方面的游戲時，恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，能夠提高大家的注意力與進(jìn)取心。

英語教學(xué)中的游戲形式有很多種，教師應(yīng)選擇合適的游戲操練不同種類的單詞。

三、歌曲、兒歌鞏固法

歌曲是大多數(shù)小學(xué)生所喜歡的。因?yàn)樗麄兡茉诟杪曋懈惺軐W(xué)習(xí)的輕松和愉快，所以教師可讓學(xué)生邊唱邊記，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞?！杜＝蛐W(xué)英語》教材在利用歌曲促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面頗具特色。如在《牛津小學(xué)英語》5A Unit3 中，學(xué)生唱會了We can sing and dance，可用ski，skate，swim等動詞代替歌曲中的sing，dance等。這樣，在歌曲中教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了動詞鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)。

兒歌具有趣味性強(qiáng)、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點(diǎn)。如果教師能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平及學(xué)生的喜好等，選取或創(chuàng)作兒歌、小詩幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生就能很輕松地記住這些單詞。例如在《牛津小學(xué)英語》4A Unit4中，學(xué)生針對動詞詞組編了首簡單的兒歌：“jump，jump，I can jump；skate，skate，I can skate；swim，swim，I can swim； basketball，basketball，I can play basketball； football，football，I can play football.”雖然這首兒歌很簡單，但再配以動作的話，學(xué)生會說得興致勃勃。

四、滲透語音學(xué)習(xí)法

音、形、義是詞匯的三要素，語音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形”（胡春洞，1990）。因此，教師在教學(xué)單詞時應(yīng)滲透語音知識的教學(xué)。

音標(biāo)教學(xué)單詞并不是把音標(biāo)全部教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去拼讀，畢竟教學(xué)對象是小學(xué)生，他們在短時間內(nèi)掌握不了這么多的音素，學(xué)得太多，反而不容易接受，因此，這是一個長期的過程、一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)到新單詞時，要求學(xué)生不僅要看單詞的構(gòu)成，還要看它的音標(biāo)，教師分別把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生輔音和元音是可以拼讀的，讓學(xué)生試著自己拼讀。比如我在教授“computer”時，會設(shè)計(jì)這樣一個過程：ccc「k」「k」「k」，o發(fā)「E」，ppp「p」「p」「p」，u發(fā)「ju：」，er「E」， computer.慢慢地時間長了，學(xué)生不但掌握了二十六個字母的一般發(fā)音，甚至還自己摸索了一些簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生既體驗(yàn)到了成功，又感受到了學(xué)習(xí)的快樂。所以，教師在教學(xué)單詞時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行語音的分類，幫助學(xué)生記憶。

總之，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)英語教師只有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，不斷尋找新的教學(xué)方法，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，使英語學(xué)習(xí)形成一個良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1990.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002（1）.endprint