鄒文芝

摘 要： 歷史是“故去”的，是“陳舊”的，要激發(fā)學生的學習興趣，就要提高教師的個人修養(yǎng)，精心錘煉課堂教學語言，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，從而提高歷史課堂的有效性。

關(guān)鍵詞： 興趣激發(fā) 歷史教學 有效性

有效性是課堂教學的生命。什么樣的課堂教學才是有效的呢？教學論專家余文森教授對此做過很通俗的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

那么如何提高課堂教學的有效性呢？具體落實到每個學科上，不同的老師有不同的想法和做法。歷史學家費爾南·布羅代爾說：“歷史教育的基本原則是要使受教育的對象產(chǎn)生興趣，賦予歷史讓人怦然心動的特點，使歷史永遠興趣地盎然。”①根據(jù)歷史學科的特點，筆者認為：激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建合理的教學設計，老師有趣地“教”，學生有趣地“學”，是提高歷史課堂教學有效性的有效途徑。那么怎樣做才能使歷史課堂有趣呢？筆者認為可以從以下三方面入手。

一、精心錘煉課堂語言，引人入勝

教師在江南一帶被稱為“吃開口飯的”，可見語言功底對于教師多么重要。教育大師蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率?！雹谒栽跉v史課堂上，從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，提高課堂的有效性，語言方面應做以下嘗試。

1.精彩再現(xiàn)，讓歷史事件或現(xiàn)象鮮活起來。

歷史教研室的孫老師在市級聽評課活動時有這樣指導：“歷史教師需要鍛煉描述歷史事件或現(xiàn)象的能力，使學生能夠沉浸在教師聲情并茂的講述中，吸引學生的興趣?！闭\然，課堂語言的精彩描述能夠生動地再現(xiàn)已經(jīng)逝去的歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，從而提高歷史課堂的有效性。

如教學八年級上冊《紅軍不怕遠征難》一課，講述湘江戰(zhàn)役時，筆者是這樣詳細地給學生描述的：紅軍在王明錯誤方針的指導下，把中央革命根據(jù)地的整個家當都搬在身上，大到石質(zhì)印刷機，小到醫(yī)院的尿壺（學生笑）。他們采取甬道式行軍，就是中央紅軍大部隊走在中央，前頭有前鋒打頭，兩側(cè)有保護，后面還有斷后，毛澤東客氣地叫它：“抬轎子走路”，彭德懷則叫它“抬棺材走路”。紅軍背負了這樣的重負，使從前的飛毛腿行軍變成慢吞吞的龜速，因此貽誤了良機，沒有通過白崇禧有意讓出的湘江生命通道，所以在未來的五天里，紅軍不得不血染湘江，平均每日傷亡六千人，他們中的大半戰(zhàn)友犧牲在湘江邊上。

這樣描述，課堂一片安靜，學生聚精會神地聽筆者講述，再加上精心的教學環(huán)節(jié)設計，學生不僅深切體會到王明“左傾”錯誤領(lǐng)導方針的后果，而且對后面遵義會議的理解埋下伏筆。

2.與時俱進，讓時髦語言偶爾進課堂。

歷史課堂并不是死氣沉沉的“講古課”，更不是居高臨下的“傳道授業(yè)”，所以在課堂教學中要學會適當?shù)厝谌雽W生中，拉近與學生的距離，營造融洽的教學環(huán)境，從而提高課堂教學的有效性。筆者認為：偶爾使用一些網(wǎng)絡用語或?qū)W生的流行詞匯，用“新鮮”的詞講“過去”的事，不僅可以提高課堂的趣味性，而且有利于培養(yǎng)學生理解歷史事件的能力。比如在講述九年級下冊《冷戰(zhàn)中的對峙》一課，處理“古巴導彈危機”這一知識點時，筆者指著地圖跟學生說：“美國人一下子就慌了，后院放了這么老些導彈，真心hold不住??！”學生會心大笑，同時馬上領(lǐng)會古巴導彈給美國帶來的恐慌情緒，接下來再深入分析“古巴導彈危機的經(jīng)過結(jié)果與影響”就容易得多。這樣的語言時不時在課堂出現(xiàn)，學生在倍感親切的同時也會認同教師的幽默感，改變教師刻板的形象，使歷史課堂煥發(fā)生機，從而興致盎然地學習。如此的課堂必然是有效的課堂。

歷課堂本身就是藝術(shù)，承載課堂的教學語言應該緊密地圍繞教學目標，讓學生在教學語言中受到感染和熏陶，得到啟迪和震撼，引起思考和共鳴。這樣不僅能夠提高課堂的有效性，還能凸現(xiàn)歷史學科的人文性，促進學生形成正確情感態(tài)度和價值觀。

二、精細設計課堂教學環(huán)節(jié)，帶動學生

歷史學科的特點決定了歷史教學必須對教學內(nèi)容深入研究、重新整合，巧妙設計，讓它以新穎獨特、富有趣味的形式展現(xiàn)給學生。根據(jù)自己實際教學經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾個環(huán)節(jié)嘗試。

1.注重導語的設計，開端引趣。

導語設計有多種形式，可以是問題設疑式導語、故事式導語、圖片式導語、影像資料式導語，也可以將這些形式導語混合使用的導語。針對不同的內(nèi)容，可以靈活采取不同的導語，在課堂的一開始就牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

如教學七年級下冊《民族政權(quán)并立的時代》這課時，筆者這樣處理導語設計：一走上講臺，就打開幻燈片放映“喬峰”和“虛竹”的影視形象圖片，并對學生說：“今天咱們大家來開《天龍八部》影評會，看看誰知道得多，說得好?！睂W生的興致馬上來了，七嘴八舌地回答筆者的問題，不知不覺就被吸引住。

又如在教學八年級上冊《難忘九一八》這一課時，在課間筆者開始播放歌曲《松花江上》，提前讓學生進入本課。有了鋪墊之后，上課時先跟學生分析歌曲的意境，在學生提出一致結(jié)論后再設計問題：“這首悲愴的歌曲誕生的背景是怎樣的？你能到課本上找一找，說一說嗎？”學生馬上進入狀態(tài)，積極閱讀課本并回答問題。

良好的開端是成功的一半，但一節(jié)課有趣有效還不能僅僅在于開端，好的課堂還要精心架構(gòu)環(huán)節(jié)設計。

2.注重情境設置，吸引興趣。

歷史畢竟講述的是過去的事，如何帶領(lǐng)學生穿越時空，真切體會事件的來龍去脈呢？這就要求教師在設計教學思路時巧設情境，營造恰當?shù)臍v史氛圍，把學生置身其中，從而學會感受歷史，認清歷史，思考歷史。

如開八年級上冊《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課的公開課時，筆者嘗試創(chuàng)設歷史情境，引進一位虛擬的歷史人物“張銘”，通過以張銘為代表的國統(tǒng)區(qū)群眾在時局紛亂中之心理變化貫穿全課，形成一條主線，把將“重慶談判”、“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”、“挺進大別山”三個環(huán)節(jié)連接起來，讓學生跟隨主人公的心理變化融入歷史情境中，通過感受歷史從而達到提煉歷史信息并處理、得出結(jié)論的能力，形成正確的歷史觀，課堂學習效果特別好，聽課教師的反響也不錯。這樣的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了興趣，更提高了整節(jié)課的有效性。endprint

3.注重歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，深化興趣。

歷史與現(xiàn)實密不可分。它作為一門古老而現(xiàn)代的學科存在，其主要理由恐怕不僅僅在于對陳年舊事的敘述，更是通過歷史學習汲取古老的智慧服務于現(xiàn)實人生。因此我們不能把歷史課變成“講古課”。而課程目標如是說：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！币虼艘谡n堂設計時注意教學內(nèi)容與現(xiàn)實的連接點，幫助學生知古鑒今，提高歷史學習興趣。

如教學《世界經(jīng)濟的全球化》時，筆者讓學生出示課前準備的能反映經(jīng)濟全球化的內(nèi)容，學生各顯神通，有的用圖片素材，有的用文字介紹，有的干脆從宿舍拿來化妝品，還有的展示自己的衣服、鞋子。然后筆者又介紹了幾個外資企業(yè)給我國帶來嚴重污染的案例。學生經(jīng)過思考后得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應全球化的潮流，也要盡力消除它的不良影響。與生活聯(lián)系起來，使本來比較枯燥無味的歷史變得鮮活。

三、加強自身史學學識和修養(yǎng)，吸引學生

有人做過這樣的比喻：把你的每一節(jié)課都當做全人類都在傾聽，要使聽課的學生如沐春風。這樣的課堂必然是學生學習興趣濃厚而有效的課堂。它需要的是學識淵博、充滿人格魅力的老師。學識淵博的來源不外乎讀書。正如蘇霍姆林斯基所說：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此?！雹圩x史使人明志，歷史教師本身就是智慧的傳導者，更要把不斷學習作為提高自己一種有效的方式，充實自己，使學生樂于“親其師”，從而“信其道”。教師如果具有良好的教育素養(yǎng)與人格魅力，師生關(guān)系和諧，就會有“心有靈犀一點通”的心領(lǐng)神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，就能實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學的有效性。

美國教育家西蒙斯教授說：“如果教師能適當?shù)赜靡环N令人愉快而認真地方式教授，那么所有的學科知識都充滿了趣味?！笨傊?，興趣是最好的老師，提高歷史課堂的趣味性，就提高學生參與課堂的熱情，就提高歷史課堂的有效性。

注釋：

①費爾南·布羅代爾《文明史綱》廣西師范大學出版社，2003.6.

②[蘇]B.A蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984（416-421）.

③[蘇]B.A蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984（416-421）.

參考文獻：

[1][蘇]B.A蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[2]鄧小星.捕捉興奮點，激發(fā)歷史學習興趣.零陵學院學報，2003（12）.

[3]高正琴.情境教學法在初中歷史教學中的應用.云南師范大學，2009.

[4]梁開永.和諧師生關(guān)系與中學歷史有效教學探析.東北師范大學，2010.

[5]聶幼犁.歷史課程與教學論.浙江教育出版社.

[6]吳克明.興趣是學習的好老師.課程（教研版），2009（07）.

[7]余文森.教學有效性究竟指什么.

[8]中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.endprint