趙蓉

摘 要： 隨著新課改的實施，根據(jù)新課改的特點，在語文教學中，以提高學生能力為主線，在講授知識的同時，激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)學生“讀、說、聽、寫”的能力。課堂提問作為教學技能的重要組成部分和常用的教學手段之一，在語文課堂教學中尤顯重要。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 課堂提問 教學手段

初中語文課本以嶄新的教學思想給語文教學帶來了新鮮空氣。改革后的新教材特點就知識而言，難度要求降低了，而與社會生活聯(lián)系更密切了。為在新課改背景下提高學生學習和運用的能力，在課堂上提問就顯得相當重要。提問，就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，是指教師根據(jù)教學要求和學生的實際提出問題，促使學生思考鉆研以加深理解的教學語言形式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見提問在教學過程中占有重要地位。

幾乎每一位教師都明白提問的重要性，然而對提問方法的探究，提問語言形式的設計與加工，提問語在實際使用中對相關(guān)問題的注意則不一定都有理性的思考。我認為有以下幾點值得注意。

一、巧設矛盾，激疑設問

教材中隱含大量矛盾，要善于發(fā)現(xiàn)并通過提問提示這些矛盾，以引起學生的思考。如教《愚公移山》時問：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？在《有的人》中問：騎在人民頭上無疑是壓迫人民，巧設一個矛盾，引導學生通過比較領(lǐng)會“騎”字的妙處。

二、由易到難，連環(huán)設問

為取得更好的教學效果，應由淺入深、由易到難，連續(xù)提問，最后水到渠成。例如，教《故鄉(xiāng)》問：師：《故鄉(xiāng)》這篇小說是什么時候?qū)懙模可?921年。師：很好，那么在1921年的10年前，我國有一次很大的社會變動，是什么？生：孫中山先生領(lǐng)導的辛亥革命。師：這就是說，《故鄉(xiāng)》寫的是辛亥革命后十年間的事……可以聯(lián)系本學期讀過的另一篇魯迅的文章《一件小事》，它的寫作年代和《故鄉(xiāng)》差不多?；貞浺幌?，怎樣寫的？

三、故布迷津，迂回設問

不針對疑點難點直接發(fā)問，而是變換角度，從某一側(cè)面發(fā)問，即迂回提問。比起直問，更富有啟發(fā)性，也更巧妙。這種提問被稱為曲問。例如，教魯彥的《聽潮》，要引導學生理解這篇文章的結(jié)構(gòu)，有的教師這樣提問：“全文可分幾部分？每部分寫了些什么？”有的教師則采用另外一種問法：“作品是用擬人的手法寫的，按照人的特點，作者給我們描繪了三幅圖畫，每幅畫各有特點，請你們找一找，這三幅畫在哪里？”前一種直問，后一種曲問，兩種問法，效果大不一樣。

四、叩其兩端，正反設問

《論語》載：有人求教于孔子，孔子則以問作答。他從正反兩個方面向求教者提問，求教者很快就悟出問題的答案。這種“叩其兩端”的提問是一種行之有效的方法。畫能引導學生從不同方面分析問題，加深對問題的理解，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和思辨能力。如教《講實事求是》一文，可問為什么要堅持實事求是？引導學生從正面認識實事求是的重要意義；再問：不堅持實事求是行嗎？引導學生從反面認識不實事求是的嚴重危害。這樣正反設問，使學生對堅持實事求是的重要性理解得更全面深刻。

五、背面切入，逆向設問

即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，假設一些不可能出現(xiàn)的條件提出問題。如教學《皇帝的新裝》一課，我就根據(jù)學生特點，將《皇帝的新裝》改編成課本劇，分角色排練，全班學生積極參與，老師點撥，演出效果很好，對課文理解也較深刻。學生興趣盎然，當堂討論這篇課文出場人物，騙子為什么能行騙？小孩子為什么說真話？學生討論興致勃勃，從而加深對課文的理解。

六、把握關(guān)鍵，連珠設問

這種提問教師往往是事先設計好了，先預測學生會有什么回答，再根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問，有追問的性質(zhì)，更好地活躍課堂氣氛，如：《從百草園到三味書屋》中的一段，“不必說……也不必說……單是……”這個句式，前邊寫的是植物，后邊寫的動物，用“單是”一轉(zhuǎn)折，把動植物分開，前總后分，突出靜景和動景，描寫夏季百草園趣味無窮，是“我的樂園”。那么這段分析顯然是關(guān)聯(lián)詞語起的作用，可以看得很清楚，是分兩個層次，凡是講讀課文里的重點段都教給學生一個方法，這樣不斷練習，揣摩運用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語言》、《紀念白求恩》等重點語段分析，基本上都在老師的點撥、指導下分析，達到舉一反三、融會貫通。

七、捕捉時機，歸謬設問

教師抓住學生理解問題不正確、不全面之處，通過提問，進行歸謬延伸，讓學生意識到錯誤所在，并自覺進行糾正。例如講“犧牲”一詞，生：“犧牲”就是人死了的意思。師：那么有人因病而死或不小心被淹死就是“犧牲”？生（意識到不對，改說）：“犧牲”就是好人被壞人殺害，像劉胡蘭可以說是犧牲。師：羅盛教奮不顧身跳進冰搶救朝鮮兒童而死，稱得上“犧牲”嗎？生：羅盛教的死，也稱得上“犧牲”。最后，通過師生共同努力，終于準確地掌握“犧牲”的含義。

語文教學提問的有效性探討對于我來說，雖仍然是一個新問題，但在新課改的今天，這確實是一個很有意義的話題。我們只有在平時教學中認真總結(jié)，注意提問的科學性、合理性，才能利用提問為課堂教學錦上添花。