連小鈴

摘 要： 文章提出從學(xué)生認知規(guī)律及知識整體性的角度出發(fā)，采用漸進整合的教學(xué)策略，按照梳理基礎(chǔ)知識、專項強化突破和模擬綜合考試三個階段展開教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在總復(fù)習過程中構(gòu)建清晰完整的知識體系，幫助學(xué)生提高英語理解運用能力。

關(guān)鍵詞： 仁愛英語 初中總復(fù)習 復(fù)習策略 漸進整合

仁愛英語教材的設(shè)計遵循循序漸進、由淺入深的認知規(guī)律，具有一定的條理性，在總復(fù)習階段，如何巧妙地對教材內(nèi)容進行梳理與整合，以幫助學(xué)生提高英語的理解運用能力，是擺在初中英語教師面前的一道難題。針對初中階段英語知識結(jié)構(gòu)特點及中考英語試題特征，初三英語總復(fù)習可分為漸進的三個階段：梳理基礎(chǔ)知識、專項強化突破和模擬綜合考試。在基于學(xué)生認知規(guī)律的前提下，采用漸進式的復(fù)習策略，達到知識整合的目的。

一、梳理基礎(chǔ)知識

學(xué)生對學(xué)習過的基礎(chǔ)知識，一定會有部分遺忘的情況。所以，總復(fù)習的第一步應(yīng)當是依據(jù)中考考綱要求，由之前零散的知識點學(xué)習過渡到系統(tǒng)的知識體系構(gòu)建。與此同時，針對薄弱的知識點強化練習，查漏補缺，使基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實而有條理。復(fù)習方法多樣，可根據(jù)section，unit或跨冊分類歸納，使知識網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系，易于成形。掌握了知識體系能更好地理解知識、掌握知識。那么，要如何以教材為主線，對所學(xué)知識重新進行梳理和拓展，以加強學(xué)生對知識系統(tǒng)性的把握和認知呢？可由以下幾方面著手落實：單詞和重點短語句型的梳理；詞匯辨析；知識點的整合及功能性項目的運用。

在單詞梳理方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照詞匯分類進行復(fù)習，如顏色、職業(yè)、時間、蔬菜、水果、球類、樂器、國家、天氣、學(xué)科、場所、服飾等。當然，詞匯分類復(fù)習除了可按照詞意進行分類，也可按照詞性（名詞、動詞、形容詞等）、詞義（同義詞、反義詞）、詞形（原形、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞）等歸類。對相互有聯(lián)系的單詞進行有效整合，集中回顧復(fù)習，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系，便于記憶。

在知識點的整合方面，如復(fù)習make的用法：

a. make sb. + n. make him captain

b. make sb. + adj. make me sad

c. make sb. + do sth. make Jim clean the room

d. be made of 用……制成（從成品中能看出原材料） The desk is made of stone.

be made from 用……制成（從成品中看不出原材料） The paper is made from wood.

be made into + 成品 制成……（成品） This piece of wood will be made into a desk.

be made in + 產(chǎn)地 在某地制造 The watch is made in China.

be made up of 由……組成 Our class is made up of 58 students.

課上將初中階段出現(xiàn)的make的用法逐一梳理歸納，有利于學(xué)生對比并記憶。這樣的復(fù)習課要求教師在授課前備課充分，對知識點進行再整合。授課時，可引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，在學(xué)生回答不完整的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)并補充。通過這種整合式的復(fù)習，讓學(xué)生從新的角度回顧所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生充分參與課堂，使學(xué)生對知識點的印象深刻，從而強化復(fù)習效果。

二、專項強化突破

第一階段復(fù)習后，在學(xué)生能準確系統(tǒng)地掌握知識的基礎(chǔ)上，開始過渡到有針對性的強化訓(xùn)練，包括語法專項和題型專項訓(xùn)練。首先，按照語法項目進行分類復(fù)習，包括冠詞、介詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、動詞、連詞、句子種類等，這項復(fù)習工作是基于第一階段圍繞教材知識復(fù)習才得以提升的。在原有知識體系上，對英語語法進行更系統(tǒng)深入的復(fù)習。然后進行題型專項訓(xùn)練，對聽力、單選、完形、閱讀、詞匯與寫作等中考題型進行分類的專項強化訓(xùn)練，了解和掌握各種題型特點，并重點掌握解題技巧。教師要充分對各個題型進行研究，從中找出解題的思路和規(guī)律，推測命題動向。同時，通過講練結(jié)合的方法，簡明扼要地抓住重點知識點，做到有的放矢，把握住應(yīng)考的主動權(quán)。第二階段的復(fù)習，立足于知識和能力的橫向聯(lián)系，注重學(xué)生應(yīng)用遷移能力和實戰(zhàn)應(yīng)考能力的提升。

三、模擬綜合考試

第三階段的綜合模擬通過模擬考試的形式，提高心理素質(zhì)和應(yīng)試能力。扎實的基礎(chǔ)知識是前提，較強的語言運用能力是保障，適量的綜合模擬是考前演練的必要手段。在前兩個階段知識系統(tǒng)梳理、專題強化突破的基礎(chǔ)上，以真題為依托進行綜合模擬訓(xùn)練。通過科學(xué)安排、有目的性的綜合訓(xùn)練，對前兩個階段的復(fù)習成果進行實戰(zhàn)檢驗，再一次對各知識點和考點進行梳理和強化，進一步查找遺漏，構(gòu)建知識體系。同時，營造真實的考試環(huán)境和氛圍，為中考熱身。作為中考前的大練兵，模擬考試能夠通過實戰(zhàn)模擬的方式，熟悉中考的考試節(jié)奏、考試要求、答題策略，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和臨場發(fā)揮能力。模擬訓(xùn)練還有一項作用，就是在此過程中盡早發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的考試緊張心理問題，及時給予積極的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，以健康、樂觀的心態(tài)迎接中考。

上述三輪復(fù)習，逐步遞進而又環(huán)環(huán)相扣。在逐步遞進的教學(xué)設(shè)計中整合了知識，在不斷整合知識的過程中推進了教學(xué)進度。學(xué)生在學(xué)習過程中，進行反復(fù)復(fù)習和強化訓(xùn)練，知識趨于系統(tǒng)化，具有條理性，英語的理解運用能力也得到了提高。初三學(xué)年復(fù)習工作的方式多種多樣、相信只要我們積極地研究探索出合乎英語學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習實際的復(fù)習策略，就一定能強化教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高英語綜合能力，使其充滿信心地迎接中考。

參考文獻：

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