李翊 魏驊 豐志培

摘 要： 目前，大多數(shù)高校在衡量課堂教學(xué)質(zhì)量時，仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，此種評價方式存在明顯的局限性，不利于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟管理學(xué)院開展的本科專業(yè)學(xué)生成績形成性評價實踐為基礎(chǔ)，對形成性評價多元化的評價形式、豐富的評價內(nèi)容、科學(xué)的評價主體構(gòu)成等方面進行探討，為今后進一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生成績 形成性評價 思考 實踐

一、引言

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校在衡量課堂教學(xué)質(zhì)量時，仍然采用傳統(tǒng)的評價方式——終結(jié)性評價，評價通常在課程結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時進行，以最終考核分數(shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對考試，與學(xué)習(xí)過程沒有直接關(guān)系。此種評價方式存在明顯的局限性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展[1]。因此，建立一套科學(xué)、合理、客觀的評價體系，對于促進學(xué)生個性化發(fā)展、增強課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。近年來，許多研究者開始在教學(xué)過程中引入形成性評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全過程、多維度的評價，力求評價過程更客觀實際，更具有操作性。然而，多數(shù)相關(guān)研究還停留在理論層面，較少開展實踐探索。本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟管理學(xué)院開展的本科專業(yè)學(xué)生成績形成性評價實踐為基礎(chǔ)進行探討，為今后進一步研究提供參考。

形成性評價這一概念是在1967年由美國學(xué)者Scriven在論及課程改革時首次提出的，美國教育學(xué)家Bloom進一步將其引入教育評價實踐。形成性評價是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相對應(yīng)的評估方式。它以促進學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中，通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展作出評價，并將結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，從而促進教學(xué)雙方的調(diào)整和改善，幫助優(yōu)化教學(xué)過程[2]。實施本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績形成性評價的目的在于：一是改變學(xué)生學(xué)習(xí)“一考定終身”的狀況，希望通過形成性評價，比較客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評定；二是收集教師教學(xué)過程信息，教師的教學(xué)信息伴隨整個教學(xué)過程，如學(xué)生考勤信息既可以反映學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，又可以反映教師控制課堂的能力等，教學(xué)信息不僅是教師階段性總結(jié)的依據(jù)，還是學(xué)院強化管理的重要信息來源；三是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。將參加實驗、課外社會實踐列入形成性評價指標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

二、我院實施學(xué)生成績形成性評價的實踐

1.研討實施形成性評價的重要性。

通過學(xué)院教學(xué)工作會議和教研室集體備課，充分認識實施學(xué)生成績形成性評價的重要性，統(tǒng)一思想，提高認識，這是實施形成性評價的基礎(chǔ)。形成性評價可以逐步實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實時性評價，教師掌握學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生了解學(xué)業(yè)評價情況，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.思考實施形成性評價的原則。

研討中，教師對實施學(xué)生成績形成性評價的原則從四個方面進行了思考：一是從形成性評價的維度看，一般說來，學(xué)生成績形成性評價不能少于三個維度，過少無法實現(xiàn)評價的多元性，過多、過濫則會影響評價結(jié)果的公正、公平。二是從形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)看，同班級和同課程的評價必須同標(biāo)準(zhǔn)，這就要求任課教師在學(xué)期初的集體備課活動中相互溝通，在教研室活動中協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在每個班級授課之初，應(yīng)向?qū)W生明確說明本課程形成性評價每一個維度的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)規(guī)范，又能接受學(xué)生對形成性評價的監(jiān)督。三是從形成性評價的方法看，一般性課程的評價應(yīng)以定性評價與定量評價相結(jié)合的方法為主，定性評價的權(quán)重不宜過高，盡量采用量化方式。四是從形成性評價實施操作層面看，根據(jù)課程有無實驗課時、有無社會實踐內(nèi)容等具體情況，由任課教師根據(jù)不同類別課程的具體要求，建立相應(yīng)的形成性評價指標(biāo)體系。教研室按照課程建設(shè)原則，對任課教師提出的成績形成性評價指標(biāo)在學(xué)期初予以認定。

3.確定實施形成性評價的范圍。

我院經(jīng)過討論確定以本科、考試課程作為學(xué)生成績形成性評價試行范圍。因為本科教學(xué)是學(xué)院教學(xué)的主體，占總教學(xué)量的80%以上，考試課程與學(xué)生學(xué)位密切相關(guān)，且是教研室教學(xué)檢查的重點，實施起來師生響應(yīng)度較高。

4.制定實施形成性評價的文件。

為了有效推行學(xué)生成績形成性評價的運行與管理，改善形成性評價的實施效果，結(jié)合我院實際情況，經(jīng)過多次研究論證，制定了《醫(yī)藥經(jīng)濟管理學(xué)院本科考試課程形成性成績評定實施細則》，對研討中明確的評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等以制度方式予以發(fā)布，便于全體教師執(zhí)行和教學(xué)檢查。

5.組織實施形成性評價的督查。

學(xué)生成績形成性評價以任課教師為主，教研室組織實施并檢查，學(xué)院定期組織督查。督查的重點：一是學(xué)生課堂考勤記錄是否完整，一般由教師根據(jù)授課時點名記錄及班委報送的缺勤名單進行考勤并保存?zhèn)洳椋欢钦n堂討論落實情況，教師應(yīng)及時將學(xué)生在課堂提問或討論環(huán)節(jié)答題的實際“得分”記錄在教學(xué)成績記錄冊中，課程完成后由任課教師統(tǒng)一匯總評定；三是檢查學(xué)生課后作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾娴仍疾牧?，由教師在課程結(jié)束成績評定后統(tǒng)一交教研室保存歸檔；四是檢查課程考試（考查）后的試卷分析，要求學(xué)生成績表中包含平時成績（形成性評價）等內(nèi)容。

三、幾點體會

1.學(xué)生對多元化的評價形式普遍認同。

形成性評價的評價方式不僅包括期末考試成績，還包括課堂考勤、課堂討論。在課堂案例討論中主動發(fā)言，教師與學(xué)生互動增多，對學(xué)生成績評價能夠更客觀、更公正，得到學(xué)生認同。

2.多樣化的評價內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新。

我院考試課程與社會實踐相聯(lián)系，除知識性教學(xué)外，以學(xué)生成績形成性評價，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在評價內(nèi)容上，可從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面設(shè)計評價內(nèi)容。管理學(xué)、營銷學(xué)等課程設(shè)計了社會調(diào)查，管理學(xué)將參加管理創(chuàng)新模擬大賽等列入形成性評價內(nèi)容，對學(xué)生有吸引力，對課程教學(xué)有引導(dǎo)性，這是一種教學(xué)創(chuàng)新。

3.評價主體由一元向多元發(fā)展，有利于吸引教育對象參與。

在實施學(xué)生成績形成性評價之前，成績評定基本由任課教師單獨完成，形成實際評定過程中主體一元化。隨著學(xué)生成績形成性評價的展開，學(xué)生本人重視課堂表現(xiàn)，關(guān)注日常評價結(jié)果；同學(xué)之間對形成性評價的公正性自覺進行監(jiān)督。成績評定后，學(xué)生若對評價結(jié)果有疑問，教師應(yīng)給予回應(yīng)。教師關(guān)于形成性評價的基礎(chǔ)材料接受教研室及學(xué)院檢查，對任課教師有約束作用，防止片面或主觀臆斷。形成性評價過程中，學(xué)生本人、班級同學(xué)、同行教師、輔導(dǎo)員老師、教學(xué)管理人員甚至學(xué)生家長都參與其中，評價主體實現(xiàn)多元化，對教學(xué)改革有重要推動作用。

4.形成性評價得到學(xué)院教師的理解和支持。

實施學(xué)生成績形成性評價加大了任課教師的教學(xué)工作量，對教學(xué)資料的收集也提出了諸多要求，教師與學(xué)生的交流溝通需要更耐心細致。我院教師能夠充分理解和支持學(xué)院工作，使這項工作順利向前推進。

5.教研室督促檢查是實施形成性評價的關(guān)鍵。

教研室是課程建設(shè)的基本單位，教研室在集體備課和工作檢查中，將學(xué)生學(xué)生成績形成性評價作為重要內(nèi)容，明確具體評價指標(biāo)，設(shè)計評價表格，在期中、期末教學(xué)中列入檢查內(nèi)容，是推進學(xué)生成績形成性評價實施的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

我院自2010年9月實施《本科考試課程形成性成績評定實施細則》以來，在多元化的評價形式、豐富的評價內(nèi)容、科學(xué)的評價主體構(gòu)成等方面積極探索，得到了學(xué)院師生的認可，學(xué)校相關(guān)部門也給予了肯定。但在具體實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如評價過程中基礎(chǔ)資料完整程度不夠、多元化評價的公正性有時受到質(zhì)疑、評價過程中學(xué)生主體性體現(xiàn)不足等。今后，我們將針對以上問題，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)綜合改革試點等工作，逐步完善學(xué)生成績形成性評價細則，使評價結(jié)果更科學(xué)合理、客觀公正。

參考文獻：

[1]嚴宏偉.形成性評價在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空，2013，（11）：42-44.

[2]羅憲芬.形成性評價模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究[J].課程教育研究，2013，（8）：238-239.

基金項目：本文是2013年高等學(xué)校安徽省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（醫(yī)藥貿(mào)易）專業(yè)綜合改革試點”基金資助項目，項目編號為2013zy042。