趙玥

摘 要： 在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問方式對幼兒的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接影響。和封閉式提問相比，開放式提問能有效激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 集體教學(xué) 開放式提問 幼兒教育

提問是幼兒園進(jìn)行教學(xué)的常用手段，提問的目的是促進(jìn)幼兒思維，幫助教師評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]戴維斯依據(jù)“答案是否確定”這一標(biāo)準(zhǔn)，把問題分為封閉式問題和開放式問題兩類。在目前的幼兒園實(shí)際教學(xué)中，教師提出的封閉式問題居多，開放式問題少。如何優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)中的教師提問，并通過開放式提問形成師幼合作探究式的互動(dòng)，是值得研究的重要課題。

一、開放式提問的基本內(nèi)涵及類型

所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由回答。

1.理解式提問

“理解式提問”指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解回答[2]。例如，教師問：在《小紅帽》的故事里，小紅帽為什么一開始沒有發(fā)現(xiàn)躺在外婆床上的是大灰狼？幼兒1：因?yàn)榇蠡依谴┥狭送馄诺囊路Ｓ變?：因?yàn)榇蠡依钦f他感冒了，所以聲音怪怪的。

2.概括式提問

“概括式提問”指教師要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。它通常在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行[3]。例如，教師問：《天掉下來了》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？幼兒1：遇到問題別著急，先搞清楚情況。幼兒2：不要隨便相信別人的話。

3.探討式提問

“探討式提問”指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗(yàn)自由探討，充分表達(dá)自己的想法和意見[4]。例如，教師問：杯子可以做什么用呢？幼兒1：裝水。幼兒2：拿來澆花。幼兒3：拿杯口來畫圈圈。

4.移情式提問

“移情式提問”指在某一特定的情境中，幼兒暫時(shí)拋開角色和身份，站在其他角色的角度思考問題，尋找解決問題的辦法[5]。例如，教師問：如果你是小黃鴨，你會(huì)怎樣做？幼兒1：我會(huì)很傷心地哭。幼兒2：我會(huì)請媽媽再做一個(gè)花環(huán)。

二、開放式提問對幼兒發(fā)展的價(jià)值

1.有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒普遍想說、敢說。在輕松愉快的氛圍中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，參與活動(dòng)的興趣和積極性得到了提高。

2.開放式提問培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

開放式提問答案多元，方便教師引導(dǎo)幼兒從不同角度思考。例如：在《杯子真有用》的游戲中，當(dāng)被問到杯子的用途時(shí)，幼兒多數(shù)回答“裝水”、“裝油”、“裝沙子”。老師進(jìn)一步提問：“除了做容器，杯子還有其他用途嗎？”馬上有幼兒想到：“杯口可以用來畫圈圈”、“可以用杯子敲打出好聽的聲音”。杯子的用途從容器擴(kuò)展到模具、樂器，幼兒思維的流暢性、變通性都得到了發(fā)展。流暢性、變通性是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

3.開放式提問有利于給幼兒提供公平的應(yīng)答機(jī)會(huì)

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒根據(jù)自己的理解自由作答。這解決了封閉式提問中幼兒怕答案錯(cuò)誤不敢回答、老師因擔(dān)心能力弱的幼兒答不到點(diǎn)子上、耽誤時(shí)間而更多提問能力強(qiáng)的幼兒的問題，杜絕了少數(shù)人回答多數(shù)人陪坐的情況，保證了教育公平。

4.開放式提問為幼兒提供與同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

開放式提問沒有固定答案，一個(gè)幼兒的應(yīng)答角度可以啟發(fā)和拓寬其他幼兒的思路。例如：在《打扮小雪人》游戲中，老師問：“可以用什么給小雪人做鼻子呢？”一個(gè)幼兒想到用“小石頭”，另一個(gè)幼兒想到用“胡蘿卜”，還有一個(gè)幼兒受啟發(fā)想到用“辣椒”，接著有幼兒想到用“網(wǎng)球”、“蠟筆”、“水龍頭”……最終，孩子們共想出18種物品。如果說一個(gè)幼兒只能想到1～3種物品的話，那么，通過傾聽同伴的回答，他發(fā)現(xiàn)原來可以用這么多東西給雪人做鼻子，孩子的思維得到了發(fā)散，頭腦中積累了更多創(chuàng)造原型。

三、集體教學(xué)中開放式提問的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要轉(zhuǎn)變“教師主導(dǎo)課堂，重知識(shí)傳授、輕幼兒主動(dòng)探索”的傳統(tǒng)教育觀，認(rèn)識(shí)到幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.提前準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)問題

為了保證教學(xué)的有效性，形成良好的課堂互動(dòng)，教師在備課過程中必須預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵問題。這些問題一方面要難度適宜，讓參與活動(dòng)的幼兒都有話可說，另一方面要圍繞教學(xué)主題，將幼兒思考的方向?qū)蚧顒?dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)鍵問題寫入教案，推敲問題提法，保證問題表述正確。

3.提出問題后給幼兒充分的思考時(shí)間

教師提問的目的是激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒的思維。如果教師提問后留給幼兒的思考時(shí)間過短，幼兒的思路還沒有完全展開就倉促應(yīng)答，必然導(dǎo)致應(yīng)答水平低下，甚至答非所問。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答時(shí)間，給予幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，達(dá)到用“問”發(fā)散思維的目的[6]。

4.優(yōu)化理答方式

教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對幼兒的回答進(jìn)行積極有效的回應(yīng)[7]。當(dāng)幼兒回答的方向正確時(shí)，教師應(yīng)該少用簡單的肯定和贊揚(yáng)，如“非常好”、“對”、“你真棒”，多用具體性評價(jià)，如“你觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了……”同時(shí)，教師可以追問，鼓勵(lì)幼兒詳細(xì)闡述思路，如“為什么你這么認(rèn)為呢？”當(dāng)幼兒答非所問或回答不出時(shí)，教師要尊重差異，少用簡單否定和自己代答的應(yīng)答方式，可以嘗試使用“分解難點(diǎn)、化難為易”，“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”，“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法引導(dǎo)幼兒。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，從不同角度思考問題。當(dāng)多個(gè)幼兒的答案趨同時(shí)，教師可以用問題引導(dǎo)幼兒：“誰有不同的看法？”

5.課后反思

反思課堂提問及師幼互動(dòng)效果，自問幾個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？設(shè)計(jì)的問題是否引起了幼兒的積極思考和表達(dá)？如果互動(dòng)比較成功，那么經(jīng)驗(yàn)和收獲是什么？如果提問導(dǎo)致沉默，那么問題出在哪里？是否還有更好的設(shè)計(jì)方案？教師應(yīng)在不斷的反思和改進(jìn)中提高開放式提問技能。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2][3][4][5]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：63-69.

[6]楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（2）.

[7]朱珊.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)答言語行為的個(gè)案研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.