雷夢(mèng)莎

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)概述

目前有許多國(guó)內(nèi)外的作者對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了探索，但關(guān)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的專項(xiàng)探索卻為數(shù)不多。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程之中，其實(shí)會(huì)遇見許多的教學(xué)問(wèn)題和難點(diǎn)。高中英語(yǔ)寫作的研究是十分必要的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。只有實(shí)事求是的了解英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難和問(wèn)題，教師才可以有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)的寫作教學(xué)進(jìn)行深度改革。對(duì)于大多數(shù)的高中生，獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式是課堂教學(xué)，老師將起到十分重要的示范作用，高中英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，從作文在高考試卷當(dāng)中的高分比率就可以顯而易見地看到。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探索的意義

英語(yǔ)寫作在高考命題中對(duì)學(xué)生是相對(duì)較難的部分，它考察考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但他并非要求考生按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領(lǐng)會(huì)提示的“前提”下，用自己的語(yǔ)言，組織成一片內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用詞貼切的作文。

現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力;而且近幾年，高考英語(yǔ)試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來(lái)英語(yǔ)寫作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求?？梢?，加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難

(一)思想上不重視

受應(yīng)試教育影響，教師在平時(shí)上課和試卷講評(píng)中，重語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯的講解而忽略了寫作講評(píng)，讓學(xué)生在思想上也不重視英語(yǔ)寫作。中學(xué)生對(duì)書面表達(dá)往往也充滿畏懼情緒，為考試而寫作，缺乏積極主動(dòng)性，哪怕是表達(dá)最普通的意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習(xí)作質(zhì)量較低。平時(shí)碰上書面表達(dá)訓(xùn)練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將其束之高閣，或者草率了事;只有考試非做不可時(shí)才把它作為漢譯英來(lái)對(duì)待，采用漢式思維硬性翻譯。

(二)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力不高

構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素:語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。要充分表達(dá)自己的思想，學(xué)生要有足夠的詞匯量，在準(zhǔn)確理解詞的涵義和掌握詞的用法的基礎(chǔ)上，才能寫出語(yǔ)法正確、地道的英語(yǔ)句子。正確使用詞匯是英語(yǔ)寫作能力的體現(xiàn)，要寫好一篇表達(dá)自己思想的作文必須以足夠的詞匯量以及能夠正確使用為基礎(chǔ)。雖然多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)到規(guī)定的要求，但是不能正確使用詞匯，因此，學(xué)生在寫作文時(shí)常常出現(xiàn)以下問(wèn)題:單詞拼寫錯(cuò)誤，詞語(yǔ)誤用，意思表達(dá)不準(zhǔn)確，影響理解;語(yǔ)言表達(dá)形式單一，句子結(jié)構(gòu)單一，文章顯得單調(diào)乏味。語(yǔ)法和句型是涉及英語(yǔ)寫作的另一重要要素。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的“低級(jí)錯(cuò)誤”多半都是由語(yǔ)法和詞法引起的。

(三)由于文化差異，中文的影響根深蒂固

學(xué)生平時(shí)已養(yǎng)成了用漢語(yǔ)思維，而不是用自己熟悉的英語(yǔ)句子去思考，造成漢語(yǔ)干擾。在寫作過(guò)程中，滿腦子的是中文句子，然后把一個(gè)個(gè)中文句子譯成英文。把寫作變成了翻譯，在翻譯的時(shí)候努力尋求一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，希望找到與中文詞對(duì)應(yīng)的英文單詞。由于句子結(jié)構(gòu)和單詞的選用受到中文的影響，結(jié)果寫出了一些非常不地道的英語(yǔ)句子。

四、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法探索

(一)糾正教學(xué)理念，重視寫作教學(xué)

新課標(biāo)指出:聽、說(shuō)、讀、寫“這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)”。寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該端正寫作教學(xué)的態(tài)度，樹立語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能均衡發(fā)展的教學(xué)觀，通過(guò)各種途徑提高寫作教學(xué)水平，從課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，循序漸進(jìn)、持之以恒，才有可能解決寫作這一難題，使學(xué)生的寫作能力真正得到提高。而教師對(duì)寫作的重視也必將影響學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地配合老師加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

(二)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

翻譯家李賦寧教授曾說(shuō):“只有通過(guò)創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生才能清楚、有條理和連貫地表達(dá)思想”。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把寫作訓(xùn)練延伸到日常生活中，從學(xué)生感興趣的人、事或社會(huì)熱點(diǎn)話題入手，創(chuàng)設(shè)有趣而又有意義的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和欲望。例如，前段時(shí)間的“小悅悅事件”引發(fā)人們對(duì)社會(huì)公德的激烈討論，教師可以以這個(gè)事件為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記日記、寫信，讓學(xué)生自主挑選話題進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，從不同的角度、立場(chǎng)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)與看法，為學(xué)生提供一個(gè)自由的寫作空間，而不是把英語(yǔ)寫作當(dāng)成一項(xiàng)枯燥的、難以完成的任務(wù)。

(三)合理設(shè)計(jì)，把寫作教學(xué)融入語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中

寫作教學(xué)，應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，始終伴隨詞匯、課文、語(yǔ)法等部分的教學(xué)而展開。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，根據(jù)每單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列與寫作相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，把寫作教學(xué)融入平時(shí)的課堂中。

1．講解詞匯時(shí)，一方面注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的表達(dá)式詞匯(即人們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)使用頻率較高的詞匯)，并通過(guò)構(gòu)詞法、同義和反義比較等手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用不同句型的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用新詞匯結(jié)合五種基本句型進(jìn)行造句、擴(kuò)句、一句多譯和同義轉(zhuǎn)換等訓(xùn)練。例如，在講授“excited”這個(gè)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別用同位語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句等句型用“excited”和“news”兩個(gè)詞造句。通過(guò)類似的句子訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作能力。

2．講解課文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意文章的體裁、寫作目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，讓學(xué)生從中獲取謀篇布局的相關(guān)技巧，如怎樣提煉主題句、組織支撐句和確定結(jié)論句、組織段落、使用關(guān)聯(lián)詞等。課文講解后，對(duì)與教材各單元話題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行歸納、總結(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，新人教版必修一Unit 4的話題是“自然災(zāi)害”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些自然災(zāi)害如 fire，flood，drought，landslide，earthquake，typhoon等，還有一些常用的短語(yǔ)如:stricken area等，再布置一篇與地震相關(guān)的基礎(chǔ)寫作。由于已經(jīng)總結(jié)了相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，學(xué)生在寫作中就有大量的素材可用。這樣做既鞏固了知識(shí)，又降低了寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

(四)重視形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

有效的作文評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師應(yīng)遵循互動(dòng)原則、多元化原則和發(fā)展性原則，采用師生交流、小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1．師生交流。教師精心擬定每次寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成初稿后，選擇較有代表性的習(xí)作，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)法等方面提出建議，并與學(xué)生進(jìn)行深入討論，幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理解教師的反饋意見。

2．小組互評(píng)。學(xué)生可按不同的層次水平組成寫作小組，根據(jù)教師反饋的信息，對(duì)組內(nèi)成員的文章進(jìn)行討論，如主題是否明確、內(nèi)容層次是否清晰、過(guò)渡是否自然、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是否正確、用詞搭配是否合理等，最終形成修改意見。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)他人反省自己，加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，并接觸到同一話題的多種寫法。

3．自我評(píng)價(jià)。師生的交流及同伴間的討論已經(jīng)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備，教師可以要求學(xué)生重新修改自己的習(xí)作，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)筆記等方式讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己在寫作過(guò)程中的得失，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控。

總之，英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師投入大量心血。但筆者相信，只要教師充分重視，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，必定可以解決寫作這個(gè)難題，提高學(xué)生的寫作能力。