強偉綱，戰(zhàn)學秋

摘 要 培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育的重要目標，但高職教育現(xiàn)有的課程體系尚未與創(chuàng)新教育有效銜接，人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新教育需求仍存在較大差距。需要從創(chuàng)新教育自身出發(fā)，構(gòu)建與高職人才培養(yǎng)方案相融合的創(chuàng)新教育課程體系，遵循教育規(guī)律，開發(fā)面向?qū)W生全體的創(chuàng)新教育課程，實施全方位的創(chuàng)新教育。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；課程體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0026-04

高職院校開展創(chuàng)新教育是落實“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的具體實踐，是深化高職教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）對高校推進創(chuàng)新教育提出了明確要求：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、貫穿創(chuàng)新教育理念的課程體系設計思路

以美國心理學家吉爾福特為代表的創(chuàng)造心理學等理論認為，創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造，“創(chuàng)造是人首次產(chǎn)生嶄新的精神或物質(zhì)成果的思維與行為”。陶行知的創(chuàng)造教育理論認為：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新教育是一種開放的教育，因此，應把創(chuàng)新教育納入學校教育體系之中，本著以人為本的理念，尊重學生自主選擇和個體差異，探索并形成符合創(chuàng)新教育規(guī)律和學生特點的課程體系。

為有效提升學生的創(chuàng)新能力，高職院校必須將創(chuàng)新教育有機融入到人才培養(yǎng)方案中，推進創(chuàng)新課程建設，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校內(nèi)外實（訓）習基地三位一體的創(chuàng)新教育新格局，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與各項教學活動緊密結(jié)合起來。從本質(zhì)而言，高職創(chuàng)新教育應是專業(yè)教育的延伸與補充，是素質(zhì)教育的深化與發(fā)展[1]。在人才培養(yǎng)方案制定工作中，要將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相互滲透，同時按照以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作過程為導向改革專業(yè)課程。在課程設置上要協(xié)調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系，構(gòu)建專業(yè)能力和創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系框架，使專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成一個整體，形成比較完整的知識、能力體系。積極推進創(chuàng)新教育必修課與選修課的協(xié)同發(fā)展，既要開設面向全體學生創(chuàng)新教育方面的必修課，同時還要針對專業(yè)特點開設適合學生就業(yè)崗位（群）的創(chuàng)新教育類選修課。因此，在人才培養(yǎng)方案中應構(gòu)架符合專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的雙維度。

二、創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的原則

課程的普適性。課程是學生創(chuàng)新能力提升的有效載體，創(chuàng)新教育的定位是面向全體學生，創(chuàng)新教育課程應具有普遍適應性。創(chuàng)新不是高不可攀，創(chuàng)新就是身邊每一個知識點、每一個實踐活動都可以創(chuàng)新，也都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育課程應能適應大部分學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課程的動態(tài)性。高職教育是以培養(yǎng)能適應社會需要的技術(shù)技能型人才為目標的，社會對人才的需求隨著時代的進步而改變，也隨著企業(yè)產(chǎn)品競爭和生產(chǎn)技術(shù)水平的變化而改變，這一特性決定了高職教學必須要及時與社會對人才的需求相適應。創(chuàng)新教育課程也需要隨著創(chuàng)新人才在不同階段的具體要求而改變，同時還需要根據(jù)學生的學習程度、專業(yè)技術(shù)水平等因素的變化而適時調(diào)整課程內(nèi)容。

課程的層次性。基礎能力、綜合能力和專業(yè)特長等是高職人才培養(yǎng)的能力目標，學生各種能力的培養(yǎng)需要不同層次的理論和實踐課程的組合。課程的層次性也體現(xiàn)了高職人才能力培養(yǎng)的循序漸進規(guī)律，創(chuàng)新教育課程也需要具有層次性。

課程的特異性。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力的動力源泉，它是使人長久保持創(chuàng)新欲望的個性品質(zhì)[3]，個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中也有著重要作用，個性特點的差異一定程度上也決定著創(chuàng)新成就的不同。激發(fā)學生的主體意識，提高學生自主學習的積極性和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關鍵和前提。不同學段、不同年級的學生以及不同學生個體都有其特點，不可機械化一，強求一律，以免扼殺個性，扼殺學生的創(chuàng)造性[3]。

課程的銜接性。能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程，也需要一個系統(tǒng)性的課程體系，在這個系統(tǒng)性的內(nèi)部，需要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主線對相關課程進行合理的銜接，加強理論與理論之間、理論與實踐之間、實踐與實踐之間的知識與能力的銜接，理順知識和能力的先后順序，適應教與學的科學規(guī)律。

三、創(chuàng)新教育課程體系的結(jié)構(gòu)設計

從知識結(jié)構(gòu)視角，創(chuàng)新能力應具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。高職學生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為創(chuàng)新的心智能力、創(chuàng)新的個性品質(zhì)、創(chuàng)新的實踐能力?；谝陨戏治觯瑒?chuàng)新教育課程的總目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，通過課程教學，使學生具備較高的創(chuàng)新意識，在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，形成可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

高職創(chuàng)新教育課程體系應采用平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)相結(jié)合的策略。課程的平面結(jié)構(gòu)主要包括通識教育模塊、專識教育模塊和實踐活動模塊及創(chuàng)新教育通識課程、隱性課程、專題教育、專項教學和技能訓練等五類課程；立體構(gòu)成是由這五類課程與時間維度上的綜合、課程交叉而形成的課程結(jié)構(gòu)。整個課程體系圍繞“主線+模塊”的思路來構(gòu)建。所謂主線，就是整個課程體系要體現(xiàn)以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線。模塊包括：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)新動力為主要內(nèi)容的通識教育模塊；以培養(yǎng)學生與專業(yè)相關的創(chuàng)新知識、技巧、技能為主要內(nèi)容的專識教育模塊；旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實際運用能力以項目、活動為主要內(nèi)容的實踐活動模塊。具體如圖1所示。

依據(jù)專業(yè)的職業(yè)定位和就業(yè)崗位（群）創(chuàng)新的基本要求，以理論學習、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實踐、項目實戰(zhàn)為途徑，構(gòu)建三大模塊與五類課程有機結(jié)合為特征的創(chuàng)新教育課程的結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新教育在教學過程中的全覆蓋。

四、創(chuàng)新教育課程體系的內(nèi)容選擇

（一）通識課程激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的通識課程包括“TRIZ理論與方法創(chuàng)新”、“開發(fā)你的創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新教育學”等課程，面向全體學生開設，屬必修課程。通識課程注重創(chuàng)新理論及方法的指導，幫助學生突破思維定勢，學會從不同的角度分析問題，揭示問題的矛盾或本質(zhì)，確定問題所需進一步探索的方向，強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的強大內(nèi)驅(qū)力。

（二）隱性課程全方位滲透創(chuàng)新意識

課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主渠道，必須將創(chuàng)新教育寓于課程教學之中，這也就決定了高職公共課、專業(yè)基礎課程在服務人的終身發(fā)展和服務專業(yè)課程教學的同時，必須成為創(chuàng)新教育的隱性課程。如“高等數(shù)學”增加數(shù)學建模及數(shù)學實驗相關內(nèi)容，舉辦“大學數(shù)學知識綜合應用”科技實踐活動周等實踐活動；英語教學在課堂上開展groupwork，team work，pair work等教學活動，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)新思維能力；“數(shù)字電子技術(shù)”課程通過基礎實驗、綜合設計、創(chuàng)新性實驗等不同層次的實踐環(huán)節(jié)，進行實驗基本技能訓練、實驗操作能力訓練和應用創(chuàng)新能力訓練，建立課內(nèi)外結(jié)合、循序漸進、模塊化和多元化的實踐教學體系和教學模式，圍繞項目和任務展開課程教學內(nèi)容及相關技能實訓，滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。通過創(chuàng)新教育隱性課程教學內(nèi)容的整合、教學模式和教學手段的改革，設計一些開放性、綜合性和可探索的問題，啟發(fā)學生思考討論[4]，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）專題教育拓寬創(chuàng)新思維

專題教育應該是全方位、多視角的。高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源，圍繞拓寬學生創(chuàng)新思維的目標，開展內(nèi)容豐富的講座、選修課、報告會等形式多樣的專題教育。如，新生入學專業(yè)認識實踐周中的專業(yè)成才典型講座，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣；素質(zhì)選修課“創(chuàng)辦您的企業(yè)”、“產(chǎn)品推銷”等按照創(chuàng)辦公司或產(chǎn)品銷售流程展開教學，通過典型案例培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的感性認識；“專利知識”、“從銷售走向自主創(chuàng)業(yè)”等專家報告則為學生提供了創(chuàng)新成功的可借鑒的模式。通過企業(yè)家、技術(shù)專家、成功人士新穎獨到的見解、創(chuàng)新的經(jīng)歷，進一步開拓學生的創(chuàng)新思維。

（四）專項教學注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以專業(yè)教學為依托使創(chuàng)新教育課程成為專業(yè)課程的有機組成部分。由于人才培養(yǎng)目標定位及專業(yè)特點的差異，高職院校不同專業(yè)開展創(chuàng)新教育專項教學的內(nèi)容也是不一致的，這就需要開設符合就業(yè)崗位（群）對創(chuàng)新具體要求的專項課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如機械制造與自動化專業(yè)針對機床操作工、工藝員、工裝設計員等主要就業(yè)崗位對生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新的要求，開設專項教學課程“機械創(chuàng)新設計”。通過機構(gòu)創(chuàng)新設計實物模型，讓學生利用實物模型的“積木”創(chuàng)意性設計各種不同形式、不同機械性能、不同功用的機構(gòu)，模擬真實工況，觀察機構(gòu)的運動性能，并通過調(diào)整構(gòu)件尺寸改善機構(gòu)的運動情況和傳力性能，創(chuàng)意設計出最佳機構(gòu)方案。當然，要使創(chuàng)新教育在學生專業(yè)課程學習階段取得滿意的效果，將創(chuàng)新教育的內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密融通同樣是必不可少的。

（五）技能訓練提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來源于實踐，實踐是創(chuàng)新的不竭動力。強調(diào)創(chuàng)新教育，必須突出實踐教學[5]。創(chuàng)新教育的技能訓練應成為高職實踐教學體系的重要組成部分。應注重加強學生技能應用型的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其能夠準確把握工作中的問題，經(jīng)過自己的研究與實踐，提出創(chuàng)造性的解決方法。創(chuàng)新教育技能訓練主要培養(yǎng)學生的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。高職院校要借助大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、各級職業(yè)技能大賽、全國大學生電子設計大賽、職業(yè)生涯大賽、學校創(chuàng)新教育項目等平臺，提供多種鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新的學習環(huán)境，積極引導學生參加創(chuàng)新教育實踐活動，以項目為載體，通過項目方案的調(diào)研、論證、答辯、實施和成果評價[6]，使學生的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉和提升。

五、展望

創(chuàng)新型國家建設是我國新時期的重要發(fā)展戰(zhàn)略，是一個全社會廣泛參與的系統(tǒng)工程[8]。深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的迫切需要，高職教育必須正視當前創(chuàng)新教育中存在的諸多問題，圍繞創(chuàng)新教育的總體目標進行有針對性的研究與探索。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，為保證創(chuàng)新教育有章有序有效進行，高職院校要著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的創(chuàng)新教育體系，打造良好的創(chuàng)新教育條件，優(yōu)化創(chuàng)新的制度和服務環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]陳向平.素質(zhì)教育視野中高職課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（36）：59-61.

[2]杭國英，平若媛，龍陽.論高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2008（10）：82-86.

[3]郭文安.試論創(chuàng)新教育及其特點[J].中國教育學刊，2000（1）：9-12.

[4]白燕，王維新.高職專業(yè)教師在教學中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[J].繼續(xù)教育研究，2011（1）：107-109.

[5]郭曉琴，王金鳳，張銳.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學探討[J].中國電力教育，2013（5）：107-108.

[6]何銳連，蔣鵬.高職教育在創(chuàng)新型國家建設中的地位和作用[J].中國高教研究，2009（10）：74-76.

[7]湯明.高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究探析[J].成人教育，2010（03）：66-67.

Analysis on the Construction of Innovation Education Courses in Higher Vocational Colleges

QIANG Wei-gang，ZHAN Xue-qiu

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi Jiangsu 214121， China）

Abstract Training and Improving students innovation spirits and innovation capacities is the key objective of higher vocational education. However， the current curriculum system of higher vocational education has not been effectively connected with innovation education. There is a big gap between the training mode and innovation education demand. Therefore，we need to build up an innovative education system integrated with the talent training program in higher vocational education from the view of innovative education. According to the educational laws， we should develop a student-oriented innovation curriculum and put all-round innovation education into effect.

Key words higher vocational education； innovation education； innovation abilities； curriculum system

四、創(chuàng)新教育課程體系的內(nèi)容選擇

（一）通識課程激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的通識課程包括“TRIZ理論與方法創(chuàng)新”、“開發(fā)你的創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新教育學”等課程，面向全體學生開設，屬必修課程。通識課程注重創(chuàng)新理論及方法的指導，幫助學生突破思維定勢，學會從不同的角度分析問題，揭示問題的矛盾或本質(zhì)，確定問題所需進一步探索的方向，強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的強大內(nèi)驅(qū)力。

（二）隱性課程全方位滲透創(chuàng)新意識

課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主渠道，必須將創(chuàng)新教育寓于課程教學之中，這也就決定了高職公共課、專業(yè)基礎課程在服務人的終身發(fā)展和服務專業(yè)課程教學的同時，必須成為創(chuàng)新教育的隱性課程。如“高等數(shù)學”增加數(shù)學建模及數(shù)學實驗相關內(nèi)容，舉辦“大學數(shù)學知識綜合應用”科技實踐活動周等實踐活動；英語教學在課堂上開展groupwork，team work，pair work等教學活動，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)新思維能力；“數(shù)字電子技術(shù)”課程通過基礎實驗、綜合設計、創(chuàng)新性實驗等不同層次的實踐環(huán)節(jié)，進行實驗基本技能訓練、實驗操作能力訓練和應用創(chuàng)新能力訓練，建立課內(nèi)外結(jié)合、循序漸進、模塊化和多元化的實踐教學體系和教學模式，圍繞項目和任務展開課程教學內(nèi)容及相關技能實訓，滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。通過創(chuàng)新教育隱性課程教學內(nèi)容的整合、教學模式和教學手段的改革，設計一些開放性、綜合性和可探索的問題，啟發(fā)學生思考討論[4]，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）專題教育拓寬創(chuàng)新思維

專題教育應該是全方位、多視角的。高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源，圍繞拓寬學生創(chuàng)新思維的目標，開展內(nèi)容豐富的講座、選修課、報告會等形式多樣的專題教育。如，新生入學專業(yè)認識實踐周中的專業(yè)成才典型講座，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣；素質(zhì)選修課“創(chuàng)辦您的企業(yè)”、“產(chǎn)品推銷”等按照創(chuàng)辦公司或產(chǎn)品銷售流程展開教學，通過典型案例培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的感性認識；“專利知識”、“從銷售走向自主創(chuàng)業(yè)”等專家報告則為學生提供了創(chuàng)新成功的可借鑒的模式。通過企業(yè)家、技術(shù)專家、成功人士新穎獨到的見解、創(chuàng)新的經(jīng)歷，進一步開拓學生的創(chuàng)新思維。

（四）專項教學注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以專業(yè)教學為依托使創(chuàng)新教育課程成為專業(yè)課程的有機組成部分。由于人才培養(yǎng)目標定位及專業(yè)特點的差異，高職院校不同專業(yè)開展創(chuàng)新教育專項教學的內(nèi)容也是不一致的，這就需要開設符合就業(yè)崗位（群）對創(chuàng)新具體要求的專項課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如機械制造與自動化專業(yè)針對機床操作工、工藝員、工裝設計員等主要就業(yè)崗位對生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新的要求，開設專項教學課程“機械創(chuàng)新設計”。通過機構(gòu)創(chuàng)新設計實物模型，讓學生利用實物模型的“積木”創(chuàng)意性設計各種不同形式、不同機械性能、不同功用的機構(gòu)，模擬真實工況，觀察機構(gòu)的運動性能，并通過調(diào)整構(gòu)件尺寸改善機構(gòu)的運動情況和傳力性能，創(chuàng)意設計出最佳機構(gòu)方案。當然，要使創(chuàng)新教育在學生專業(yè)課程學習階段取得滿意的效果，將創(chuàng)新教育的內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密融通同樣是必不可少的。

（五）技能訓練提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來源于實踐，實踐是創(chuàng)新的不竭動力。強調(diào)創(chuàng)新教育，必須突出實踐教學[5]。創(chuàng)新教育的技能訓練應成為高職實踐教學體系的重要組成部分。應注重加強學生技能應用型的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其能夠準確把握工作中的問題，經(jīng)過自己的研究與實踐，提出創(chuàng)造性的解決方法。創(chuàng)新教育技能訓練主要培養(yǎng)學生的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。高職院校要借助大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、各級職業(yè)技能大賽、全國大學生電子設計大賽、職業(yè)生涯大賽、學校創(chuàng)新教育項目等平臺，提供多種鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新的學習環(huán)境，積極引導學生參加創(chuàng)新教育實踐活動，以項目為載體，通過項目方案的調(diào)研、論證、答辯、實施和成果評價[6]，使學生的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉和提升。

五、展望

創(chuàng)新型國家建設是我國新時期的重要發(fā)展戰(zhàn)略，是一個全社會廣泛參與的系統(tǒng)工程[8]。深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的迫切需要，高職教育必須正視當前創(chuàng)新教育中存在的諸多問題，圍繞創(chuàng)新教育的總體目標進行有針對性的研究與探索。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，為保證創(chuàng)新教育有章有序有效進行，高職院校要著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的創(chuàng)新教育體系，打造良好的創(chuàng)新教育條件，優(yōu)化創(chuàng)新的制度和服務環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]陳向平.素質(zhì)教育視野中高職課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（36）：59-61.

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[3]郭文安.試論創(chuàng)新教育及其特點[J].中國教育學刊，2000（1）：9-12.

[4]白燕，王維新.高職專業(yè)教師在教學中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育[J].繼續(xù)教育研究，2011（1）：107-109.

[5]郭曉琴，王金鳳，張銳.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學探討[J].中國電力教育，2013（5）：107-108.

[6]何銳連，蔣鵬.高職教育在創(chuàng)新型國家建設中的地位和作用[J].中國高教研究，2009（10）：74-76.

[7]湯明.高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究探析[J].成人教育，2010（03）：66-67.

Analysis on the Construction of Innovation Education Courses in Higher Vocational Colleges

QIANG Wei-gang，ZHAN Xue-qiu

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi Jiangsu 214121， China）

Abstract Training and Improving students innovation spirits and innovation capacities is the key objective of higher vocational education. However， the current curriculum system of higher vocational education has not been effectively connected with innovation education. There is a big gap between the training mode and innovation education demand. Therefore，we need to build up an innovative education system integrated with the talent training program in higher vocational education from the view of innovative education. According to the educational laws， we should develop a student-oriented innovation curriculum and put all-round innovation education into effect.

Key words higher vocational education； innovation education； innovation abilities； curriculum system

四、創(chuàng)新教育課程體系的內(nèi)容選擇

（一）通識課程激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的通識課程包括“TRIZ理論與方法創(chuàng)新”、“開發(fā)你的創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新教育學”等課程，面向全體學生開設，屬必修課程。通識課程注重創(chuàng)新理論及方法的指導，幫助學生突破思維定勢，學會從不同的角度分析問題，揭示問題的矛盾或本質(zhì)，確定問題所需進一步探索的方向，強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的強大內(nèi)驅(qū)力。

（二）隱性課程全方位滲透創(chuàng)新意識

課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主渠道，必須將創(chuàng)新教育寓于課程教學之中，這也就決定了高職公共課、專業(yè)基礎課程在服務人的終身發(fā)展和服務專業(yè)課程教學的同時，必須成為創(chuàng)新教育的隱性課程。如“高等數(shù)學”增加數(shù)學建模及數(shù)學實驗相關內(nèi)容，舉辦“大學數(shù)學知識綜合應用”科技實踐活動周等實踐活動；英語教學在課堂上開展groupwork，team work，pair work等教學活動，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)新思維能力；“數(shù)字電子技術(shù)”課程通過基礎實驗、綜合設計、創(chuàng)新性實驗等不同層次的實踐環(huán)節(jié)，進行實驗基本技能訓練、實驗操作能力訓練和應用創(chuàng)新能力訓練，建立課內(nèi)外結(jié)合、循序漸進、模塊化和多元化的實踐教學體系和教學模式，圍繞項目和任務展開課程教學內(nèi)容及相關技能實訓，滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。通過創(chuàng)新教育隱性課程教學內(nèi)容的整合、教學模式和教學手段的改革，設計一些開放性、綜合性和可探索的問題，啟發(fā)學生思考討論[4]，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）專題教育拓寬創(chuàng)新思維

專題教育應該是全方位、多視角的。高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源，圍繞拓寬學生創(chuàng)新思維的目標，開展內(nèi)容豐富的講座、選修課、報告會等形式多樣的專題教育。如，新生入學專業(yè)認識實踐周中的專業(yè)成才典型講座，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣；素質(zhì)選修課“創(chuàng)辦您的企業(yè)”、“產(chǎn)品推銷”等按照創(chuàng)辦公司或產(chǎn)品銷售流程展開教學，通過典型案例培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的感性認識；“專利知識”、“從銷售走向自主創(chuàng)業(yè)”等專家報告則為學生提供了創(chuàng)新成功的可借鑒的模式。通過企業(yè)家、技術(shù)專家、成功人士新穎獨到的見解、創(chuàng)新的經(jīng)歷，進一步開拓學生的創(chuàng)新思維。

（四）專項教學注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以專業(yè)教學為依托使創(chuàng)新教育課程成為專業(yè)課程的有機組成部分。由于人才培養(yǎng)目標定位及專業(yè)特點的差異，高職院校不同專業(yè)開展創(chuàng)新教育專項教學的內(nèi)容也是不一致的，這就需要開設符合就業(yè)崗位（群）對創(chuàng)新具體要求的專項課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如機械制造與自動化專業(yè)針對機床操作工、工藝員、工裝設計員等主要就業(yè)崗位對生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新的要求，開設專項教學課程“機械創(chuàng)新設計”。通過機構(gòu)創(chuàng)新設計實物模型，讓學生利用實物模型的“積木”創(chuàng)意性設計各種不同形式、不同機械性能、不同功用的機構(gòu)，模擬真實工況，觀察機構(gòu)的運動性能，并通過調(diào)整構(gòu)件尺寸改善機構(gòu)的運動情況和傳力性能，創(chuàng)意設計出最佳機構(gòu)方案。當然，要使創(chuàng)新教育在學生專業(yè)課程學習階段取得滿意的效果，將創(chuàng)新教育的內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密融通同樣是必不可少的。

（五）技能訓練提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來源于實踐，實踐是創(chuàng)新的不竭動力。強調(diào)創(chuàng)新教育，必須突出實踐教學[5]。創(chuàng)新教育的技能訓練應成為高職實踐教學體系的重要組成部分。應注重加強學生技能應用型的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其能夠準確把握工作中的問題，經(jīng)過自己的研究與實踐，提出創(chuàng)造性的解決方法。創(chuàng)新教育技能訓練主要培養(yǎng)學生的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。高職院校要借助大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、各級職業(yè)技能大賽、全國大學生電子設計大賽、職業(yè)生涯大賽、學校創(chuàng)新教育項目等平臺，提供多種鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新的學習環(huán)境，積極引導學生參加創(chuàng)新教育實踐活動，以項目為載體，通過項目方案的調(diào)研、論證、答辯、實施和成果評價[6]，使學生的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉和提升。

五、展望

創(chuàng)新型國家建設是我國新時期的重要發(fā)展戰(zhàn)略，是一個全社會廣泛參與的系統(tǒng)工程[8]。深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的迫切需要，高職教育必須正視當前創(chuàng)新教育中存在的諸多問題，圍繞創(chuàng)新教育的總體目標進行有針對性的研究與探索。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，為保證創(chuàng)新教育有章有序有效進行，高職院校要著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的創(chuàng)新教育體系，打造良好的創(chuàng)新教育條件，優(yōu)化創(chuàng)新的制度和服務環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍。

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Analysis on the Construction of Innovation Education Courses in Higher Vocational Colleges

QIANG Wei-gang，ZHAN Xue-qiu

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi Jiangsu 214121， China）

Abstract Training and Improving students innovation spirits and innovation capacities is the key objective of higher vocational education. However， the current curriculum system of higher vocational education has not been effectively connected with innovation education. There is a big gap between the training mode and innovation education demand. Therefore，we need to build up an innovative education system integrated with the talent training program in higher vocational education from the view of innovative education. According to the educational laws， we should develop a student-oriented innovation curriculum and put all-round innovation education into effect.

Key words higher vocational education； innovation education； innovation abilities； curriculum system