黃雅玲

（浙江海洋學(xué)院人文學(xué)院，浙江舟山 316022）

應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性非常突出的技能型課程，應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且主旨鮮明、格式規(guī)范、語言得體、條理清晰。原中國(guó)寫作協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名教育家葉圣陶先生明確指出：“工作中、學(xué)習(xí)中、生活中經(jīng)常需要寫作，所以寫作是非學(xué)不可的，而且是非學(xué)好不可的，大學(xué)畢業(yè)生，不一定要能寫小說、詩歌，但一定要寫應(yīng)用文，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！盵1]這段話既客觀又實(shí)在，然而長(zhǎng)期以來重文學(xué)創(chuàng)作輕應(yīng)用寫作的現(xiàn)象一直存在。在公務(wù)員實(shí)行統(tǒng)一考試的大背景下，應(yīng)用寫作（尤其申論寫作）才開始被人們重視。社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，除基本素質(zhì)外，尤重視應(yīng)用寫作能力。但目前在校大學(xué)生，不管什么專業(yè)，應(yīng)用寫作能力普遍較差，在文本格式上還是語言規(guī)范上，都與社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)。

高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類人才的重任，學(xué)界和教學(xué)一線的老師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要改革大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)模式的必要性，如陳成才在《大學(xué)公共寫作課教學(xué)改革淺見》[2]一文中提出“隨著時(shí)代的變化，大學(xué)公共寫作課應(yīng)由‘理論講授為主，技能訓(xùn)練為輔’向‘文體訓(xùn)練為主，理論教育為輔’的思路轉(zhuǎn)變，應(yīng)該通過寫作教學(xué)有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在寫作教學(xué)的過程中貫徹教書育人的思想”。然而教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要一線老師投入大量的時(shí)間和精力，在如何提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效果的問題上進(jìn)行努力探索，從而使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用文實(shí)際用途及其寫作要領(lǐng)，獲取高級(jí)應(yīng)用型人才所必備的應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后工作、學(xué)習(xí)中的寫作需要。

一、應(yīng)用寫作教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）教材建設(shè)

教材是教學(xué)的依據(jù)，直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，這是提高教學(xué)效果首先要解決的問題。應(yīng)用寫作教材的建設(shè)包括教材編寫或選用及配套輔助教材的編寫。

1.教材的編寫或選用。應(yīng)用寫作教材與其他教材不同，既要有寫作理論知識(shí)，又要有大量的正反寫作例文及分析，同時(shí)也要有針對(duì)性的、有目的的寫作訓(xùn)練。應(yīng)用寫作類教材版本繁多，前幾年一直選用楊文豐主編的《現(xiàn)代應(yīng)用文書寫作》，此版教材有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是正反例文多，二是章節(jié)后有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。不足的是差錯(cuò)較多，也包括寫作規(guī)范方面的差錯(cuò)。為了彌補(bǔ)這些缺陷，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者與相關(guān)老師合作，先后編寫了《大學(xué)應(yīng)用寫作新編》[3]應(yīng)用型本科規(guī)劃教材一部及《應(yīng)用文書寫作》[4]高等院?！笆濉币?guī)劃教材一部，通過大量例文直觀說明應(yīng)用文體的格式及寫法，后者又加入“申論”、“畢業(yè)論文”等實(shí)用內(nèi)容，章節(jié)后直接安排習(xí)題訓(xùn)練，以檢查和鞏固知識(shí);同時(shí)注重編排上的創(chuàng)新，增加了“知識(shí)拓展”與”提示”板塊，以引起學(xué)生的重視，我們覺得這是目前最新且編排較令人滿意的版本，被出版社評(píng)為年度優(yōu)秀教材。2012年4月16日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，文種及格式稍有變動(dòng)，教學(xué)中及時(shí)加以補(bǔ)充或調(diào)整。

2.輔助教材。應(yīng)用寫作課程重點(diǎn)是學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練、鞏固和提高，而不是寫作知識(shí)理論的講授，所以僅靠教材后的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要配套的適合學(xué)生課堂寫作的習(xí)題訓(xùn)練冊(cè)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們編寫了《應(yīng)用寫作習(xí)題冊(cè)》，包括重要文種的寫作和公文語言、標(biāo)題等綜合知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生人手一冊(cè)，在教學(xué)中起到了很好的輔助作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

在文種講授中以最常用的公務(wù)活動(dòng)類文書如黨政公文及學(xué)生目前實(shí)際需要的申論、學(xué)術(shù)論文等為主。講授時(shí)堅(jiān)持淡化理論、注重實(shí)效的教學(xué)原則。應(yīng)用寫作理論以應(yīng)用寫作的收發(fā)文程序、格式、行文規(guī)則和結(jié)構(gòu)、寫作要求、語言寫作技巧等過程性知識(shí)為主，而應(yīng)用寫作的淵源、概念、作用等陳述性知識(shí)略講，甚至不講。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)模式及評(píng)估方式改革

提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是課堂教學(xué)模式的改革。鑒于學(xué)生動(dòng)手寫作能力普遍較差，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生寫作思維能力和寫作技能為主要目標(biāo)，采用案例教學(xué)、課堂討論、學(xué)練結(jié)合、循序漸進(jìn)等教學(xué)方法，重視學(xué)生的動(dòng)手寫作能力的訓(xùn)練，重視批改環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的習(xí)慣和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。根據(jù)應(yīng)用寫作課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“授導(dǎo)、例析、練寫、批改、講評(píng)、范寫”等6個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、具有指導(dǎo)性及實(shí)踐性的教學(xué)模式，且成為本課程完整的課堂教學(xué)體系，即教師理論講授-正反例文分析-學(xué)生動(dòng)手寫作-教師詳批-作業(yè)講評(píng)-教師范寫。

1.授導(dǎo)。教師授導(dǎo)重在講授和指導(dǎo)應(yīng)用寫作理論及重要文種的適用范圍、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫作要求等,尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循，如黨政公文標(biāo)題，絕大多數(shù)公文采用三項(xiàng)式（全稱式）即“發(fā)文機(jī)關(guān)+發(fā)文事由+文種”或“發(fā)文事由+文種”（省略式）標(biāo)題，發(fā)文機(jī)關(guān)與發(fā)文事由不能顛倒，否則表意完全不同，其中批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)性通知的標(biāo)題較為復(fù)雜，當(dāng)被批轉(zhuǎn)、被轉(zhuǎn)發(fā)的文件已經(jīng)用了三項(xiàng)式公文標(biāo)題且為正確的時(shí)候，則不能再用三項(xiàng)式，否則出現(xiàn)多個(gè)“關(guān)于”或多個(gè)“通知”現(xiàn)象,如：“農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于發(fā)布享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策的農(nóng)產(chǎn)品初加工范圍（試行）的通知》的通知”。這個(gè)標(biāo)題用了兩個(gè)“關(guān)于”,兩個(gè)“通知”，很不順口，而應(yīng)用四項(xiàng)式標(biāo)題，即“發(fā)文機(jī)關(guān)+批轉(zhuǎn)（或轉(zhuǎn)發(fā)）+被批轉(zhuǎn)或被轉(zhuǎn)發(fā)文件的標(biāo)題+通知”（全稱式）或“批轉(zhuǎn)（或轉(zhuǎn)發(fā)）+被批轉(zhuǎn)或被轉(zhuǎn)發(fā)文件的標(biāo)題+通知”（省略式），去掉原標(biāo)題文種前面的“的”，如原文件文種是通知，則最后只保留一個(gè)“的通知”。另外，原文件除法律法規(guī)外，一般不加書名號(hào)，如上述標(biāo)題可修改為：“農(nóng)業(yè)部辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于發(fā)布享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策的農(nóng)產(chǎn)品初加工范圍（試行）的通知”。

標(biāo)題擬寫非常重要，因?yàn)閼?yīng)用文標(biāo)題一般直接顯旨，尤其是黨政公文，而學(xué)生擬寫標(biāo)題恰恰是弱項(xiàng)，為此，教學(xué)中我們專門安排了病標(biāo)題修改。如：“××縣衛(wèi)生局會(huì)議通知”、“××廠關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)××分廠《關(guān)于建立安全崗位責(zé)任制總結(jié)》的通知”、“關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)中國(guó)科協(xié)辦公廳《關(guān)于推薦和提名中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院院士候選人的通知》的通知”、“轉(zhuǎn)發(fā)省勞動(dòng)廳、省人事局、省財(cái)政廳、省總工會(huì)“關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)勞動(dòng)部、人事部、財(cái)政部、國(guó)家總工會(huì)《關(guān)于發(fā)給離退休人員生活補(bǔ)助費(fèi)的通知”的通知》等，依次修改為“××縣衛(wèi)生局關(guān)于召開××××?xí)h的通知”、“××廠關(guān)于批轉(zhuǎn)××分廠建立安全崗位責(zé)任制總結(jié)的通知”、“轉(zhuǎn)發(fā)中國(guó)科協(xié)辦公廳關(guān)于推薦和提名中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院院士候選人的通知”和“轉(zhuǎn)發(fā)勞動(dòng)部、人事部、財(cái)政部、國(guó)家總工會(huì)關(guān)于發(fā)給離退休人員生活補(bǔ)助費(fèi)的通知”。

2.例析。例析包括正反例文分析。以寫作規(guī)范的文件為主，指出其值得學(xué)習(xí)之處，同時(shí)選擇一些比較典型的病文進(jìn)行分析，并作當(dāng)場(chǎng)修改，即常說的案例教學(xué)，此環(huán)節(jié)非常重要，絕不可輕視。

3.練寫。這是本課程與其他課程的最大區(qū)別所在，要把寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，就必須通過反復(fù)練寫，以采取當(dāng)堂寫作當(dāng)堂上交效果為佳，不僅避免抄襲，且鍛煉了學(xué)生的寫作速度。

4.詳批。教師詳批指課后任課教師對(duì)每一份作業(yè)及時(shí)進(jìn)行仔細(xì)批改，包括格式、語言、標(biāo)點(diǎn)及主旨等規(guī)范要求，并給出成績(jī)（百分制）。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然比較花時(shí)間，但學(xué)生收獲很大，寫作積極性明顯提高，并認(rèn)為這是一門“非常特別的課程”。有時(shí)也讓一個(gè)學(xué)生到黑板上寫作，其余學(xué)生在下面寫作，然后教師在黑板上當(dāng)場(chǎng)修改，既節(jié)省時(shí)間，又有很好的教學(xué)效果。

5.講評(píng)。作業(yè)講評(píng)是不可忽略或輕視的環(huán)節(jié)，教師對(duì)已批改好的作業(yè)及時(shí)講評(píng)，指出存在的問題，尤其是普遍存在的比較典型的毛病，如“經(jīng)過我局領(lǐng)導(dǎo)專門開會(huì)討論研究，決定召開會(huì)議”、“你局的文件，我局已經(jīng)收到了，文件的內(nèi)容我局也已經(jīng)知道了”等。前一例可修改為“經(jīng)研究，決定召開××××?xí)h”。后一例可修改為“你局《關(guān)于××××的請(qǐng)示》（××〔××××〕×號(hào)）收悉”。經(jīng)過講評(píng)，學(xué)生掌握了應(yīng)用寫作簡(jiǎn)潔、明快、莊重的風(fēng)格特點(diǎn)。

6.范寫。教師范寫是指同一個(gè)作業(yè)（材料）教師寫一份給學(xué)生做示范，真正做到言傳身教，雖不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但能對(duì)學(xué)生的寫作起到借鑒、提醒及促進(jìn)的作用，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

除上述6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)外，教學(xué)中還應(yīng)做到循序漸進(jìn)，學(xué)生前幾次練習(xí)時(shí)以引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)為主，對(duì)材料進(jìn)行集中分析，統(tǒng)一擬寫標(biāo)題，明確主送機(jī)關(guān)，啟發(fā)用什么方法開頭比較合理等，克服學(xué)生畏難心理；后幾次則可要求學(xué)生根據(jù)材料當(dāng)場(chǎng)口述標(biāo)題，明確主旨，并直接指出用什么方式開頭較好等。另外，保證重要文種重點(diǎn)訓(xùn)練，如黨政公文中通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、函、意見、會(huì)議紀(jì)要、決定等。

（二）多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

利用多媒體進(jìn)行有效而規(guī)范的課堂教學(xué)，增加各種文種正反例文的數(shù)量，加大應(yīng)用寫作的知識(shí)信息量，從而提高對(duì)文章的閱讀分析能力及分析速度，效果明顯，非常重要。

（三）考試成績(jī)的科學(xué)評(píng)估

專業(yè)不同，計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)也不同，48學(xué)時(shí)的，平時(shí)作業(yè)一般9-10次，32學(xué)時(shí)的，平時(shí)作業(yè)一般5-6次。平時(shí)成績(jī)由原來的占30%改革為占40%；期末仍實(shí)行開卷考試，成績(jī)由原來的占70%改革為占60%。這種評(píng)估模式突出平時(shí)成績(jī)，旨在寫作能力的檢查與提高。

授導(dǎo)、例析、練寫、批改、講評(píng)、范寫六步教學(xué)法，采取行之有效的教學(xué)策略，形成與歸納整理了一批優(yōu)秀的教學(xué)案例，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正反例文貼近工作實(shí)際，課堂個(gè)別面批與作業(yè)集中詳批結(jié)合，教學(xué)效果非常明顯，改變了以往學(xué)生認(rèn)為“枯燥乏味”以致“參與度差”或“害怕寫作”等現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。作業(yè)批改，以教師詳批效果最佳，學(xué)生也最滿意，但工作量很大，占用教師大量的休息時(shí)間。如何能找到一個(gè)既讓學(xué)生滿意，又能讓教師減負(fù)的辦法，還有待于繼續(xù)探索與研究。

[1]盛明華.常用經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教程[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社有限公司,2000:2.

[2]陳成才.大學(xué)公共寫作課教學(xué)改革淺見[J].高教論壇,2003（3）:69-71.

[3]李秋主，黃雅玲.大學(xué)應(yīng)用寫作新編[J].杭州：浙江大學(xué)出版社,2007.

[4]倪濃水,黃雅玲.應(yīng)用文書寫作[M].北京：海洋出版社，2012.