作者簡介：胥明瓊（1989-），女，四川達州人，成都學(xué)院計財處職員，助理會計師，主要研究方向高校財務(wù)會計方向。

摘要：據(jù)統(tǒng)計，截至2012年全國有500多所高等學(xué)校開設(shè)了會計專業(yè)，同時，作為專業(yè)的會計人才因其在企業(yè)中的重要地位而有著十分廣闊的市場需求量。顯然，高校如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才是一個值得探究的問題。本課題通過分析會計專業(yè)實踐類課程設(shè)置中存在的問題，提出合理設(shè)置會計專業(yè)實踐類課程建議和措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；會計專業(yè)；實踐類課程；設(shè)置研究

一、應(yīng)用型高校簡介

應(yīng)用型高校指一般的本科院校，主要以人才職業(yè)能力培養(yǎng)作為依托。應(yīng)用型大學(xué)具有以下辦學(xué)特點：一，主要培養(yǎng)本科學(xué)歷人才；二、人才培養(yǎng)計劃側(cè)重教學(xué)；三、大力培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念可以說是高職學(xué)校辦學(xué)理念的一個延展。在高等職業(yè)學(xué)校教育體系中重點強調(diào)對學(xué)生行業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)崗位操作能力、實際問題分析處理能力的塑造。作為應(yīng)用型本科大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式要與該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特色相結(jié)合，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中尤其要體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)體系建設(shè)中應(yīng)著重體現(xiàn)“應(yīng)用”，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)[1]。

二、會計學(xué)專業(yè)實踐類課程的教學(xué)理念及設(shè)置原則

1、會計專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)

近年來，學(xué)者們對應(yīng)用型會計教學(xué)模式眾說紛紜。李詩白在談到高校會計教育改革新思路時認為，會計專業(yè)跟其他專業(yè)相比，前者對社會實踐性要求更強。所以，在會計專業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置上，要凸顯會計專業(yè)實踐性教學(xué)的重要地位，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力放在首位[2]。另一位專家學(xué)者胡世強提出了會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于高級應(yīng)用型會計人才的素質(zhì)和能力，這種能力有一定的實踐操作基礎(chǔ)，注重知識的理論教育以及理論與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)[3]。

筆者認為，“應(yīng)用”二字是會計專業(yè)教育模式核心的體現(xiàn)，應(yīng)把會計人才對知識的應(yīng)用能力和實踐操作能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)只有對自己的會計人才培養(yǎng)有清晰準確的定位，結(jié)合公司實際需求，依據(jù)各大企業(yè)的崗位設(shè)置進行教學(xué)，并加大教學(xué)力度培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)實際處理能力和應(yīng)變能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的財務(wù)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

2、課程設(shè)置原則

（1）體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。會計專業(yè)實踐類課程作為培養(yǎng)和提高應(yīng)用型會計人才實踐操作能力的主要渠道，一定要體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

（2）體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。會計實踐課程設(shè)計必須反映會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，以確保在專業(yè)知識、基本理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使會計實務(wù)教學(xué)真正起到對課堂理論的補充及延續(xù)深化作用[4]。

（3）反映社會發(fā)展所需的會計專業(yè)技能。經(jīng)濟越發(fā)展，對會計人員的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)層次要求也越高，會計實踐類課程設(shè)置的內(nèi)容也要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要而不斷更新和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出當(dāng)前社會經(jīng)濟需要的應(yīng)用型會計人才。

三、對會計專業(yè)實踐類課程設(shè)置的問題分析

1、對應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式?jīng)]有深刻認識

目前高校中還沒有完全形成強化會計實踐教學(xué)的理念，部分師生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和對強化實踐教學(xué)重要性缺乏深層次認識。一些高校對適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍比較短缺、落后，依然采用傳統(tǒng)的會計教育方式，不注重學(xué)生應(yīng)用知識能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能[5]。大學(xué)教育普遍存在“上課抄筆記，下課背筆記，期末考筆記”的一種畸形的教學(xué)模式。

2.重理論、輕實踐，實踐課時嚴重不足

各大高校課程設(shè)置通常是理論課在前，實踐課在后。老師講課按照課本、課件走，課堂教學(xué)多是理論；實習(xí)課一般放在最后一學(xué)年或者最后一學(xué)期，造成理論與實踐脫節(jié)，實習(xí)教學(xué)流于形式。誠然，在很多的高校會計學(xué)專業(yè)中，基本上都開設(shè)了實踐性教學(xué)課程，但實踐性教學(xué)課時明顯不足，不能滿足實踐性教學(xué)的需要。以成都學(xué)院08級會計學(xué)本科培養(yǎng)計劃為例，除選修課程，必修課時2160，實踐學(xué)時432，總學(xué)時2592，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時占比為16.67%；然而，除了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等所占學(xué)時，學(xué)生所接觸的與專業(yè)相關(guān)的實踐課時僅為48學(xué)時，占所有實踐學(xué)時的11.11%，占所有學(xué)時的1.85%。

3.實踐教學(xué)課程設(shè)置單一、傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前開設(shè)的實踐課程大多是基礎(chǔ)會計，中級財務(wù)會計、成本會計等涉及較少，而涉及財務(wù)管理、審計、稅收等課程的實習(xí)項目就更少，實踐教學(xué)一般都是會計模擬實驗，且手工、電算化分開，學(xué)生僅能完成簡單的憑證填制、賬簿登記、報表編制過程，而且業(yè)務(wù)復(fù)雜程度低，操作不規(guī)范，不能滿足企業(yè)對會計人才實踐能力的要求。會計實踐教學(xué)，很多環(huán)節(jié)還是停留在比較傳統(tǒng)的會計模擬實驗室水平上，實際上還是以教師、課堂、教材這種“三點一線”的培養(yǎng)模型[6]。

4.考核方式不健全

高校對教師的實踐教學(xué)效果沒有明確的要求和考核標(biāo)準，對老師個人的職稱考核，一般只看學(xué)歷和科研成果；而老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核一般在期末進行，大都以考試的方式進行，并不能檢驗出學(xué)生專業(yè)實踐能力的高低。很多學(xué)生對會計專業(yè)應(yīng)用能力硬性要求認識不夠，在學(xué)習(xí)中注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺乏實踐能力鍛煉，不能做到理論聯(lián)系實踐，平時的理論學(xué)習(xí)更多是應(yīng)付期末考試，或者各類考證，對專業(yè)實踐不重視、不感興趣。

四、關(guān)于推進、落實實踐類課程教學(xué)幾點建議

1.加強師資力量的建設(shè)

（1）提高教師隊伍中實踐教學(xué)教師的比例。將實踐教學(xué)教師與學(xué)生之間的比例保持l：30左右。隨著實踐教學(xué)教師數(shù)量的遞增，其教學(xué)任務(wù)就會有所減輕，教學(xué)質(zhì)量就有保證。

（2）鼓勵會計專業(yè)老師到外任職，擴大“雙師型”教師比例，優(yōu)化會計專業(yè)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為使教師的理論知識與會計工作的實際相結(jié)合，更好的指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，可以組織教師到企事業(yè)單位的財會部門、會計師事務(wù)所、審計事務(wù)所等有關(guān)部門調(diào)查研究，鼓勵老師到企業(yè)任職。主動聘請企業(yè)、會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估所的人員到學(xué)校任教。

（3）加大對實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師實踐能力。

2.加強實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)和校外相結(jié)合的實訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的動手能力和分析能力，真正做到理論聯(lián)系實際，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)會計崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校應(yīng)積極在校外建立學(xué)生實驗基地，讓學(xué)生在真實的會計工作氛圍中得到成長和鍛煉，扎實掌握各項專業(yè)技能。同時，應(yīng)用型高校應(yīng)該與會計行業(yè)加強溝通交流，充分利用各自擁有的資源，實現(xiàn)教育資源和行業(yè)資源的互補。高校還可以與會計畢業(yè)學(xué)生流向最多的、最有代表性的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，建立健全“校企聯(lián)合”模式，根據(jù)行業(yè)要求對學(xué)生進行高標(biāo)準的定向培養(yǎng)。

3.加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和銜接

知識來源于實踐，能力源于總結(jié)。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更需要在實踐中逐步積淀。實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵，但是實踐能力的培養(yǎng)需要合理安排好各個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種實踐教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源。只有統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，才能更好的實現(xiàn)實踐教學(xué)體系各層次各環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)。

4、構(gòu)建科學(xué)的會計專業(yè)實踐課程體系

（1）提高會計實踐課程課時比重。過去的專業(yè)實踐課時比例一般為10%左右，應(yīng)將會計實踐課程的課時比例提高到30%以上。

（2）創(chuàng)建多種學(xué)科、多種實踐考核方式相結(jié)合的實踐課程體系。會計實踐課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)包含會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科，不能只包含基礎(chǔ)會計這門課程，應(yīng)加強會計綜合模擬實驗、專業(yè)崗位模擬實驗、頂崗實習(xí)、設(shè)計畢業(yè)論文等多方面的會計實踐課程設(shè)置。實踐成果考核涉及實踐報告、實踐論文、實驗成果等多種方式。

（3）利用校外和校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合的方式。在完成會計專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題到企業(yè)進行4周左右的時間實習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況進行評價和總結(jié)。

（4）設(shè)置不同年級、不同層次的實踐內(nèi)容。以成都學(xué)院會計專業(yè)為例，應(yīng)在實踐課程體系中，增設(shè)專業(yè)崗位模擬實驗和崗前實習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課堂，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對會計知識和技能的理解與掌握。

表4-1會計專業(yè)實踐課程設(shè)置體系課程名稱實踐地點上課學(xué)期實踐方式考核方式課程實驗專業(yè)實驗室課程所在學(xué)期單項集中隨課程考核寒暑假社會實踐校外組織/實訓(xùn)基地每一學(xué)期單項分散實踐報告學(xué)年論文校內(nèi)/校外大二—大四單項分散實踐論文會計綜合模擬實驗專業(yè)實驗室大三上學(xué)期綜合集中實驗成果專業(yè)崗位模擬實驗專業(yè)實驗室大三下學(xué)期綜合集中實驗成果崗前實習(xí)實訓(xùn)基地大四上學(xué)期綜合集中工作能力畢業(yè)實習(xí)校外組織大四上學(xué)期綜合集中實習(xí)報告畢業(yè)論文校外/校內(nèi)大四下學(xué)期綜合集中論文5.建立健全新的考核機制

對于會計專業(yè)的教師，考核標(biāo)準不能單純依靠學(xué)歷、科研成果，應(yīng)將學(xué)生對教師的實踐教學(xué)效果反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就業(yè)成績、教師的社會實踐經(jīng)驗等各多面因素納入考核評定范圍；對于會計專業(yè)的學(xué)生，也不能只從期末考試的分數(shù)上，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實踐能力和對專業(yè)知識應(yīng)用能力。

“應(yīng)用型高校”是各大高校為明確自己的辦學(xué)目標(biāo)、特色，為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)人員的要求，在教學(xué)中不斷探索的結(jié)果。不同特色的應(yīng)用型高校，對會計學(xué)專業(yè)實踐類課程的設(shè)置也不同；但就目前企業(yè)單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的評價和要求來看，高校培育的會計人才和企業(yè)所需要的人才之間的確存在很大的差距，會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置還需要不斷的完善和改進。（作者單位：成都學(xué)院計財處）

參考文獻：

[1]李長雨.應(yīng)用型本科教育考核模式多樣化的探討[J].科園月刊.2010，（21）：100-101

[2]李詩白.我國高校會計專業(yè)教育教學(xué)改革的新思路[J].現(xiàn)代會計.2008，（6）：48-50

[3]胡世強.高等會計教育目標(biāo)與會計本科教學(xué)改革初探[J].成都大學(xué)學(xué)報.2009，23（1）：25-28

[4]徐曉俊.初探會計學(xué)專業(yè)綜合試點改革實踐課程設(shè)計[J].知識經(jīng)濟.2010，（24）：160-160

[5]王曉軍.地方高校會計教育中存在的問題及其對策[J].中國管理信息化.2010，13（13）：115-117

[6]王珍.基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式下會計專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].決策探索.2010，（10）：50-51

（3）加大對實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師實踐能力。

2.加強實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)和校外相結(jié)合的實訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的動手能力和分析能力，真正做到理論聯(lián)系實際，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)會計崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校應(yīng)積極在校外建立學(xué)生實驗基地，讓學(xué)生在真實的會計工作氛圍中得到成長和鍛煉，扎實掌握各項專業(yè)技能。同時，應(yīng)用型高校應(yīng)該與會計行業(yè)加強溝通交流，充分利用各自擁有的資源，實現(xiàn)教育資源和行業(yè)資源的互補。高校還可以與會計畢業(yè)學(xué)生流向最多的、最有代表性的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，建立健全“校企聯(lián)合”模式，根據(jù)行業(yè)要求對學(xué)生進行高標(biāo)準的定向培養(yǎng)。

3.加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和銜接

知識來源于實踐，能力源于總結(jié)。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更需要在實踐中逐步積淀。實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵，但是實踐能力的培養(yǎng)需要合理安排好各個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種實踐教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源。只有統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，才能更好的實現(xiàn)實踐教學(xué)體系各層次各環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)。

4、構(gòu)建科學(xué)的會計專業(yè)實踐課程體系

（1）提高會計實踐課程課時比重。過去的專業(yè)實踐課時比例一般為10%左右，應(yīng)將會計實踐課程的課時比例提高到30%以上。

（2）創(chuàng)建多種學(xué)科、多種實踐考核方式相結(jié)合的實踐課程體系。會計實踐課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)包含會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科，不能只包含基礎(chǔ)會計這門課程，應(yīng)加強會計綜合模擬實驗、專業(yè)崗位模擬實驗、頂崗實習(xí)、設(shè)計畢業(yè)論文等多方面的會計實踐課程設(shè)置。實踐成果考核涉及實踐報告、實踐論文、實驗成果等多種方式。

（3）利用校外和校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合的方式。在完成會計專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題到企業(yè)進行4周左右的時間實習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況進行評價和總結(jié)。

（4）設(shè)置不同年級、不同層次的實踐內(nèi)容。以成都學(xué)院會計專業(yè)為例，應(yīng)在實踐課程體系中，增設(shè)專業(yè)崗位模擬實驗和崗前實習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課堂，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對會計知識和技能的理解與掌握。

表4-1會計專業(yè)實踐課程設(shè)置體系課程名稱實踐地點上課學(xué)期實踐方式考核方式課程實驗專業(yè)實驗室課程所在學(xué)期單項集中隨課程考核寒暑假社會實踐校外組織/實訓(xùn)基地每一學(xué)期單項分散實踐報告學(xué)年論文校內(nèi)/校外大二—大四單項分散實踐論文會計綜合模擬實驗專業(yè)實驗室大三上學(xué)期綜合集中實驗成果專業(yè)崗位模擬實驗專業(yè)實驗室大三下學(xué)期綜合集中實驗成果崗前實習(xí)實訓(xùn)基地大四上學(xué)期綜合集中工作能力畢業(yè)實習(xí)校外組織大四上學(xué)期綜合集中實習(xí)報告畢業(yè)論文校外/校內(nèi)大四下學(xué)期綜合集中論文5.建立健全新的考核機制

對于會計專業(yè)的教師，考核標(biāo)準不能單純依靠學(xué)歷、科研成果，應(yīng)將學(xué)生對教師的實踐教學(xué)效果反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就業(yè)成績、教師的社會實踐經(jīng)驗等各多面因素納入考核評定范圍；對于會計專業(yè)的學(xué)生，也不能只從期末考試的分數(shù)上，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實踐能力和對專業(yè)知識應(yīng)用能力。

“應(yīng)用型高?！笔歉鞔蟾咝槊鞔_自己的辦學(xué)目標(biāo)、特色，為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)人員的要求，在教學(xué)中不斷探索的結(jié)果。不同特色的應(yīng)用型高校，對會計學(xué)專業(yè)實踐類課程的設(shè)置也不同；但就目前企業(yè)單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的評價和要求來看，高校培育的會計人才和企業(yè)所需要的人才之間的確存在很大的差距，會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置還需要不斷的完善和改進。（作者單位：成都學(xué)院計財處）

參考文獻：

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[4]徐曉俊.初探會計學(xué)專業(yè)綜合試點改革實踐課程設(shè)計[J].知識經(jīng)濟.2010，（24）：160-160

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[6]王珍.基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式下會計專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].決策探索.2010，（10）：50-51

（3）加大對實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，提高教師實踐能力。

2.加強實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)和校外相結(jié)合的實訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的動手能力和分析能力，真正做到理論聯(lián)系實際，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)會計崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校應(yīng)積極在校外建立學(xué)生實驗基地，讓學(xué)生在真實的會計工作氛圍中得到成長和鍛煉，扎實掌握各項專業(yè)技能。同時，應(yīng)用型高校應(yīng)該與會計行業(yè)加強溝通交流，充分利用各自擁有的資源，實現(xiàn)教育資源和行業(yè)資源的互補。高校還可以與會計畢業(yè)學(xué)生流向最多的、最有代表性的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，建立健全“校企聯(lián)合”模式，根據(jù)行業(yè)要求對學(xué)生進行高標(biāo)準的定向培養(yǎng)。

3.加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和銜接

知識來源于實踐，能力源于總結(jié)。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更需要在實踐中逐步積淀。實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵，但是實踐能力的培養(yǎng)需要合理安排好各個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種實踐教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源。只有統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，才能更好的實現(xiàn)實踐教學(xué)體系各層次各環(huán)節(jié)的銜接與協(xié)調(diào)。

4、構(gòu)建科學(xué)的會計專業(yè)實踐課程體系

（1）提高會計實踐課程課時比重。過去的專業(yè)實踐課時比例一般為10%左右，應(yīng)將會計實踐課程的課時比例提高到30%以上。

（2）創(chuàng)建多種學(xué)科、多種實踐考核方式相結(jié)合的實踐課程體系。會計實踐課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)包含會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科，不能只包含基礎(chǔ)會計這門課程，應(yīng)加強會計綜合模擬實驗、專業(yè)崗位模擬實驗、頂崗實習(xí)、設(shè)計畢業(yè)論文等多方面的會計實踐課程設(shè)置。實踐成果考核涉及實踐報告、實踐論文、實驗成果等多種方式。

（3）利用校外和校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合的方式。在完成會計專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題到企業(yè)進行4周左右的時間實習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況進行評價和總結(jié)。

（4）設(shè)置不同年級、不同層次的實踐內(nèi)容。以成都學(xué)院會計專業(yè)為例，應(yīng)在實踐課程體系中，增設(shè)專業(yè)崗位模擬實驗和崗前實習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課堂，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對會計知識和技能的理解與掌握。

表4-1會計專業(yè)實踐課程設(shè)置體系課程名稱實踐地點上課學(xué)期實踐方式考核方式課程實驗專業(yè)實驗室課程所在學(xué)期單項集中隨課程考核寒暑假社會實踐校外組織/實訓(xùn)基地每一學(xué)期單項分散實踐報告學(xué)年論文校內(nèi)/校外大二—大四單項分散實踐論文會計綜合模擬實驗專業(yè)實驗室大三上學(xué)期綜合集中實驗成果專業(yè)崗位模擬實驗專業(yè)實驗室大三下學(xué)期綜合集中實驗成果崗前實習(xí)實訓(xùn)基地大四上學(xué)期綜合集中工作能力畢業(yè)實習(xí)校外組織大四上學(xué)期綜合集中實習(xí)報告畢業(yè)論文校外/校內(nèi)大四下學(xué)期綜合集中論文5.建立健全新的考核機制

對于會計專業(yè)的教師，考核標(biāo)準不能單純依靠學(xué)歷、科研成果，應(yīng)將學(xué)生對教師的實踐教學(xué)效果反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就業(yè)成績、教師的社會實踐經(jīng)驗等各多面因素納入考核評定范圍；對于會計專業(yè)的學(xué)生，也不能只從期末考試的分數(shù)上，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實踐能力和對專業(yè)知識應(yīng)用能力。

“應(yīng)用型高校”是各大高校為明確自己的辦學(xué)目標(biāo)、特色，為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)人員的要求，在教學(xué)中不斷探索的結(jié)果。不同特色的應(yīng)用型高校，對會計學(xué)專業(yè)實踐類課程的設(shè)置也不同；但就目前企業(yè)單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的評價和要求來看，高校培育的會計人才和企業(yè)所需要的人才之間的確存在很大的差距，會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置還需要不斷的完善和改進。（作者單位：成都學(xué)院計財處）

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