王冬梅

[作者通聯(lián)：江蘇淮安中學語文組]

新課標高中語文必修目標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力，思辨能力和批判能力?！眰€性化閱讀作為一種教育理念，是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力等多種能力的重要手段。多年來的教學實踐使我深深體會到，課堂教學永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有設法調動學生已有的知識經(jīng)驗、人生體驗和生活理想，形成其對文本強烈的閱讀期待，強調他們讀出自己的感想,才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，從而進入更高的閱讀境界，達到閱讀的最佳效果。下面我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗談幾點體會：

一、營造氛圍，促進互動，強化閱讀興趣

興趣是學生學習的最大動力。在教學過程中，教師要有意識把求知興趣傳達給學生，點燃他們興趣的火花，讓學生全身心投入到學習中，讓學生有興趣讀，有時間讀，有心境讀，帶著感覺走進作者的情感世界，增強感受及體驗，深化理解，從而促進個性化閱讀。教師要根據(jù)課文性質及內容的不同，想方設法創(chuàng)設氛圍，提高學生的閱讀興趣。比如篇幅短小、語言優(yōu)美的課文，可以利用多媒體課件，根據(jù)文章的內容創(chuàng)編恰當?shù)囊?、畫、圖等拓展學生的理解空間。語言性強的課文，可讓學生根據(jù)課文的語言對白自行進行表演和朗讀。內容較為淺顯的課文，可以讓學生進行同伴間的互學互評等形式。這樣的多樣化的閱讀教學可以克服學生的倦怠感，在靈活的學習過程中，學生的智慧不斷被激發(fā)，從而增強思維的廣度與深度,將閱讀學習變得更為積極主動，使閱讀個性發(fā)揮的淋漓盡致，語文素養(yǎng)得以提高。這樣民主和諧的氛圍，有利于激發(fā)學生的積極性，消解老師和學生之間隔膜，也有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現(xiàn)真正意義上的互動。

二、挖掘教材，精心設計，增強主體意識

教材中安排的每篇文章都有其內在的意義和獨特的表現(xiàn)形式。所以在閱讀文本時，要充分挖掘教材中所蘊含的意義。教師要以課文為例，從特殊的言語形式入手，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知和閱讀學習規(guī)律，精心設計閱讀對話，把自己閱讀教材時的各種發(fā)現(xiàn)，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，這就要求教師要精心做好每次的教學設計，要充分考慮不同學生的不同需求，達到自主、完整和多元的目的。首先，在設計過程中要征求學生的意見，讓他們自主選定閱讀主題與內容，自主選擇閱讀方式。只有這樣尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

其次，教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態(tài)。要考慮多方面的因素：學生、教學內容、教學目標，另外情境、資源、工具、評價、反思等要素也是教師必須考慮的。

第三，教學設計的多元性，主要體現(xiàn)在考慮學生差異設計不同的教學，開發(fā)個性化教育的教學資源；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)引導課堂教學朝不同的方向發(fā)展；運用多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

教師只有根據(jù)課程目標，尊重文本意義，尊重學生的差異,體現(xiàn)學生的自主性，這樣課堂教學才能靈活多變，才能使課堂閱讀體現(xiàn)出精彩的個性。

三、形式多樣，別出心裁，提高閱讀能力

教無定法，重在得法，課堂閱讀教學也沒有固定的模式。教師只要能夠把握以學生為主，巧妙地利用適宜的方法進行引導，課堂教學中靈活運用多種形式開展課堂教學活動，就能不斷提高學生的個性化閱讀能力

首先要做好課堂中師生及生生之間的有效互動，積極推動個性化閱讀的開展，讓課堂始終保持鮮活而充滿生機的局面。個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實彌補完善優(yōu)化自我結論，提升閱讀質量。在個性化閱讀教學中，師生都是參與者與探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，擁有自己的新視點，賦予自我新的理解，所有這些決定了師生要相互探討，相互促進，而最終達到閱讀能力相互提高的目的。課文中作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，而讀者面對文本所存在的時空差異，會作出各自不同的闡釋，于是，趣味和魅力也就產生了。讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征、審美趣味追尋作品的原初意義，尋找契合點，進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

其次，教師要巧設問題，引導學生多角度、深層次挖掘文本內涵。個性化閱讀中，教師要鼓勵學生大膽質疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質疑態(tài)度和批判精神。在課堂教學中教師要抓住時機為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設問題，使學生的理解與文章的主題充分融合，不斷提高學生的思想境界。這就要求教師首先要根據(jù)教材的特點，精心設疑，通過設置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的、有一定難度的問題，組織和引導學生更明確地突擊重點、直擊疑點，把學生的思考引向深入，以引起學生對學習內容的感知，審視。其次，要引導學生放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。

教師還要不斷鼓勵學生在學習中邊學邊質疑問難，大膽提出自己的困惑，讓學生在質疑釋疑中激起認識的沖突。這樣，學生個性閱讀的創(chuàng)造力才能得到最好的鍛煉。

總之，個性化閱讀教學的提高是一項系統(tǒng)工程，需要廣大語文教師不斷積累經(jīng)驗，從科學的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，努力提高學生學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力，從而使個性化閱讀課堂更加精彩。