趙才輝

朗讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶，也是當(dāng)今語文學(xué)習(xí)的有效手段。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生朗讀實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生愛朗讀，養(yǎng)成堅(jiān)持朗讀的良好習(xí)慣。

一、朗讀能促進(jìn)初中生成長和發(fā)展

1.朗讀有利于培養(yǎng)語感

語感是在長期的語言實(shí)踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力，它在很大程度上是借助朗讀形成的。朗讀是多種感官參與的活動，初中生通過朗讀，能充分感知文章中準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、精彩的修辭。在朗讀中品味句子的語調(diào)、語氣，掌握停頓和輕重音等節(jié)奏的變化，不斷提高漢語言的感受能力，培養(yǎng)語感。借助朗讀時的反復(fù)揣摩、感悟、想象等，能加速語感的形成。

2.朗讀使學(xué)生受到感染和熏陶

情感是行文中不可或缺的要素，大凡流傳千古的文章，無不滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。文學(xué)評論家劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！蓖ㄟ^對文章的朗讀，我們可以讀出滲透在字里行間的濃濃的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；通過朗讀，把語言文字化為鮮明的視覺形象再現(xiàn)出來，喚起人們的想象，使讀者如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。反復(fù)朗讀，就能不斷加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

如，學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”可以品析白楊樹的景象之美、形神之美、象征之美，感悟文章的句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美。

3.朗讀有助于發(fā)展初中生的思維

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：初中語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。自古以來，讀書都強(qiáng)調(diào)口誦心惟。朗讀是學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，通過朗讀，學(xué)生能不斷提高認(rèn)識能力。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，多種感官刺激有利于學(xué)生理解和記憶，增加學(xué)生的積累，提高理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、教會初中生朗讀的方法

朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

1.正確朗讀

朗讀最重要的是正確。不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮。讀準(zhǔn)重音、速度和語調(diào)。對于同一句話，朗讀得不同，其表達(dá)的意義就不一樣。比如，朗讀“他明天來”，如果用降調(diào)，表陳述；如果用高調(diào)，表祈使；如果用升調(diào)，表疑問。朗讀“我請你跳舞”這句，如果重音落在“我”上，是說明請你跳舞的不是別人，而是“我”；如果重音落在“請”上，表明我的誠懇的態(tài)度是“請”；如果重音落在“你”上，表明我請的不是別人，而是“你”；如果重音落在“跳舞”上，表明我請你是“跳舞”，而不是“唱歌”、“喝茶”之類的活動。

2.流利朗讀

流利地朗讀，是指朗讀時自然連貫、流暢清晰、不破句、不結(jié)巴、不顛倒、不重復(fù)，字字順心，句句上口。初中語文教學(xué)中，一般采取反復(fù)朗讀的方法，以達(dá)到流利朗讀的效果。通過齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀、配樂朗讀、表演朗讀、想象朗讀等不同形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生的興趣，避免單一朗讀形式的沉悶。變換朗讀方式能有效吸引初中生朗讀的注意力，使流利的朗讀水到渠成。倘若學(xué)生通過反復(fù)朗讀仍然存在流利朗讀的障礙，則需要教師進(jìn)行范讀，并對怎樣朗讀效果更好提出建議。

如，朗讀孟浩然的《過故人莊》，先領(lǐng)讀兩遍，然后由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對：“邀我至田家”。再師生互換，由學(xué)生讀上句，教師對每聯(lián)下句。最后交由同桌間進(jìn)行上下對句互換朗讀。

3.有感情朗讀

“有感情地朗讀課文”這幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一要求。葉圣陶先生說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x前，要讓學(xué)生了解寫作背景，理解作家寫作意圖，體味作家滲透在字里行間的情感，然后親近文中的人物，和他們同呼吸、共命運(yùn)，使其意皆出吾之心，使其言皆若出我之口。初中語文教師要精心挑選適合學(xué)生朗讀的文章，讓學(xué)生朗讀。初中生對文章有他們自己的理解，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。只要是學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。

4.掌握朗讀技巧

精選一些文章，從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)等幾個方面，對學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀前，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。比如研究作品、理解作品表現(xiàn)的主題，把握作品的基調(diào)，在具體語句的關(guān)系、字句的結(jié)合、情感的變化等地方，寫出自己的感受。然后還要整體把握，多次試讀，注重挖掘文字后面更深一層的含義，使朗讀富有深度。

三、提高初中生朗讀能力的策略

1.教師范讀

教師范讀，聲音更真切，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)，也會隨著精彩范讀作為一種信息，即時直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。教師用心動情地范讀，會感動學(xué)生，使他們受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。教師精彩的范讀本身就是對學(xué)生語感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法；教師的范讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化、創(chuàng)意性朗讀課文的積極性和主動性。范讀可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。

教師范讀與播放錄音或錄像相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。

2.給學(xué)生充分的朗讀時間

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”教學(xué)中，我們要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)等安排每節(jié)語文課的朗讀時間，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。

3.采取多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀

朗讀時，學(xué)生會從自己認(rèn)識問題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對文章中的人和事進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)中，可進(jìn)行多種形式的朗讀比較，提高朗讀水平。適當(dāng)?shù)馗阈├首x比賽，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、思考，努力提高朗讀能力。

初中生有極強(qiáng)的好勝心，學(xué)生朗讀過后，老師要作精彩點(diǎn)評。點(diǎn)評要恰如其分，也要妙語生花。如“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你！”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了”等等。對于朗讀中存在的問題，要婉轉(zhuǎn)指出，讓他們有改進(jìn)的方向。對朗讀進(jìn)行適度的互評和自評，組織學(xué)生對朗讀的情況進(jìn)行討論，揚(yáng)長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。