曹 琴

清凈教學(xué)是由李吉林老師創(chuàng)導(dǎo)的，曾在20世紀(jì)90年代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有一席之地。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，孩子們能學(xué)得靈活，感受趣味，學(xué)生的視野、思想不再被禁錮，轉(zhuǎn)而被那些鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情意所吸引，使教學(xué)變成了具有強(qiáng)大吸引力的、有趣的活動(dòng)，它極大地提高了課堂教學(xué)的效率。小學(xué)生，尤其是二年級(jí)的小學(xué)生大多處于八九歲之間，他們往往還是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界、感知世界的，直觀形象思維仍占據(jù)了他們感悟的主導(dǎo)地位，因此，在閱讀教學(xué)中適合于多運(yùn)用情境法，但在寫(xiě)話之前，教師又該如何多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀的情境，啟動(dòng)他們的思維，誘發(fā)他們說(shuō)話、寫(xiě)話的愿望，使說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練的教學(xué)收到實(shí)效呢?就此，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

由于圖片能展示一定的生活場(chǎng)景，比較容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣，因此，利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單易行、對(duì)組織和設(shè)施要求較低的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)低年級(jí)而言，要求他們能在看圖觀察中說(shuō)一兩句話到寫(xiě)一段話，然后把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，如何觀察畫(huà)面起了主導(dǎo)作用。充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生了解“看”圖順序和著重點(diǎn)是訓(xùn)練的關(guān)鍵。

如在練習(xí)《公園里》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中景色可以由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近，在說(shuō)話時(shí)要按一定順序說(shuō)，然后根據(jù)圖意抓住圖中的地點(diǎn)、人物、活動(dòng)說(shuō)，學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，一般學(xué)生都能寫(xiě)出百把字的短文，部分學(xué)生不僅能抓住重點(diǎn)、條理清楚，而且還能加上天氣、景物的描寫(xiě)，文章寫(xiě)得比較生動(dòng)了。

還可以在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，應(yīng)用書(shū)上的插圖或有關(guān)的掛圖，指導(dǎo)兒童看圖后能連貫地講出圖上完整的故事，然后系統(tǒng)地寫(xiě)下來(lái)，成為有條理的短文。這也是我常用的一種方法。兒童做起來(lái)很有興趣，但是必須注意，圖上的內(nèi)容要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力，有個(gè)別生字詞不會(huì)寫(xiě)的，我就預(yù)先寫(xiě)在黑板上，或叫他們用拼音字母代替。兒童在寫(xiě)話中，往往能充分發(fā)揮想象力。

二、展開(kāi)想象，感受情境，表演說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

在畫(huà)面的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，在課堂上以情境的方式進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活實(shí)際進(jìn)行合理想象，如同回放電影一般的演一演連貫動(dòng)作，能更好地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和寫(xiě)的愿望。

如想象寫(xiě)話《下雨了》雖然是單幅畫(huà)，但由于學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)合理的想象和模仿表演的過(guò)程，將下雨時(shí)小強(qiáng)收陽(yáng)臺(tái)上的衣物寫(xiě)得條理清楚而連貫。有些學(xué)生還在中間穿插了人物的心理描寫(xiě)，使文章顯得更生動(dòng)、具體了。

又如在練習(xí)《兩個(gè)雞蛋》時(shí)，先讓學(xué)生看圖找找三幅圖的關(guān)系，明白圖意是講園園尊敬長(zhǎng)輩，把雞蛋留給工作十分辛苦的媽媽吃，學(xué)生在知道了要表達(dá)的中心后，教師再通過(guò)演一演的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)寫(xiě)的重點(diǎn)放在媽媽拿到園園的兩個(gè)雞蛋前后兩個(gè)人的心理活動(dòng)上，使學(xué)生說(shuō)的目標(biāo)明確，條理更清晰了，為后面的寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)觀察，模擬情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力

學(xué)生對(duì)熟悉的社會(huì)生活情境會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理感受，創(chuàng)設(shè)模擬的社會(huì)情境，便可以貫穿于整個(gè)寫(xiě)話的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》時(shí)，讓學(xué)生走出教室，到校園里尋找春天，指導(dǎo)觀察春天的景物，找找校園春天來(lái)臨時(shí)的植物、人物的變化，讓學(xué)生在社會(huì)情境中通過(guò)觀察，鞏固新詞，練習(xí)說(shuō)話，這樣看說(shuō)結(jié)合，學(xué)生既學(xué)會(huì)了觀察的方法，又豐富了詞匯，練習(xí)了說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)了之后，回到教室，趁熱打鐵，把剛才觀察到的、說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)，由于有了比較直觀、真切的感受后，又有了課文作為基礎(chǔ)，所以寫(xiě)起來(lái)就顯得不那么費(fèi)力了。

在課堂教學(xué)導(dǎo)入中，也可以模擬社會(huì)情境。如教學(xué)聽(tīng)話說(shuō)話《吃螃蟹》、《乒乓球又圓了》等教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，不斷再現(xiàn)自己已有的生活實(shí)際感受，說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候就顯得比較順暢、自然。所以我認(rèn)為在進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)、模擬社會(huì)情境，有利于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練向社會(huì)化、生活化的方向發(fā)展。

四、結(jié)合教材，引發(fā)情境，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

挖掘教材中的寫(xiě)話材料，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，也是情境教學(xué)中的重要一環(huán)。上一學(xué)期的課文中有不少童話故事，續(xù)編故事的寫(xiě)話訓(xùn)練就此得到了良好的效果。如《狼和小羊》的后續(xù)中，孩子們愛(ài)憎分明，疾惡如仇，充分地發(fā)揮了他們的想象力，不甘心小羊的悲慘命運(yùn)，運(yùn)用了各種方法，寫(xiě)出了小羊如何戰(zhàn)勝狼而獲救的過(guò)程，十分富有童趣。

還可以通過(guò)說(shuō)話教學(xué)和寫(xiě)字練習(xí)，逐漸能寫(xiě)所教過(guò)的文字。最初在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，我有意識(shí)地指導(dǎo)兒童寫(xiě)課文中所學(xué)過(guò)的詞和短句，以后逐漸結(jié)合說(shuō)話教學(xué)，叫他們把自己說(shuō)的短句寫(xiě)下來(lái)。開(kāi)始時(shí)，我先板書(shū)，叫大家抄寫(xiě)，到兒童掌握一定數(shù)量的字詞時(shí)，就叫他們自己寫(xiě)。例如讀了《看菊花》后，就叫兒童學(xué)著寫(xiě):“學(xué)校里菊花開(kāi)了，有紅的，有黃的，有白的，很好看?！?/p>

此外，創(chuàng)設(shè)生活情境，布置課堂外的寫(xiě)話，也是寫(xiě)作訓(xùn)練中不可缺少的一部分。例如，借助平時(shí)班級(jí)活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的情境寫(xiě)作，曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)結(jié)合班級(jí)活動(dòng)德育教育爭(zhēng)“孝敬章”寫(xiě)寫(xiě)“為母親節(jié)送上的禮物”，如何送上一份特殊而有意義的禮物?！盀榧彝コ蓡T作力所能及的事”成為學(xué)生主要的寫(xiě)話內(nèi)容。

又如，過(guò)了“六一”兒童節(jié)后，叫他們先說(shuō)說(shuō)“六一”這一天的活動(dòng)，把最有意義的事情說(shuō)出來(lái)。有一個(gè)兒童從起床、洗臉、穿衣、吃飯……一直說(shuō)到排隊(duì)回家。他說(shuō)得很多，一篇流水賬。我就告訴他們，起床、穿衣、吃飯這些事，不是“六一”兒童節(jié)也得做。應(yīng)該選擇這一天中，你覺(jué)得最好玩、最有意思的事來(lái)說(shuō)。后來(lái)他們?cè)趯?xiě)話中，就能寫(xiě)最有意義的事情，看到的文娛節(jié)目也不全部寫(xiě)，只寫(xiě)出他們最愛(ài)看的節(jié)目。這些活動(dòng)目的在于讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作其實(shí)是一件極為生活化的事情，它就在我們的身邊，每時(shí)每刻都有內(nèi)容可寫(xiě)，每一件事、每一個(gè)人都是寫(xiě)作的素材。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的興趣?！敝挥挟?dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛(ài)，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。由于在說(shuō)話、寫(xiě)話前所創(chuàng)設(shè)的情境是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，這樣的教學(xué)環(huán)境能有效消除學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的距離感，又由于教師創(chuàng)設(shè)的這些情境注重對(duì)兒童感官的刺激，激發(fā)兒童觀察、探索的興趣，因此，應(yīng)該使兒童樂(lè)于投入到這樣的情境中去進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)話能力的提高是有幫助的。