張 潔

小學(xué)生的閱讀往往憑著一時(shí)的興趣，要想讓他們有意識(shí)地閱讀，需要老師做引導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢地將所讀內(nèi)容和生活對(duì)接，寫出自己獨(dú)特的感受。

一、悅讀:讀我愛讀的

小學(xué)生閱讀不是實(shí)用性閱讀或功利性閱讀，小學(xué)生閱讀可以說是“悅讀”，他們能開心地讀，便是教育和教學(xué)的成功。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛讀的書很多，但不可能把它讀盡，各人可取一兩本，在班級(jí)里交流其中的一些小片斷，讓學(xué)生分享別人的成果，形成一種愛讀書的氛圍，這也是教學(xué)的成功。

在教學(xué)中，筆者有時(shí)會(huì)組織讀書會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上，介紹讀書的優(yōu)點(diǎn)，介紹其中的精彩故事，介紹其中的收獲，初期介紹時(shí)，他們常會(huì)讀著書講書，這樣是很難打動(dòng)別人的，在我的引導(dǎo)下，他們知道并學(xué)會(huì)了用自己的話把書講到點(diǎn)上，講自己獨(dú)特的收獲，這樣更易吸引書友加入他們共同閱讀的行列中，在讀書會(huì)上，學(xué)生會(huì)隨著別人的介紹擴(kuò)大閱讀的范圍和興趣，學(xué)生的知識(shí)面，常在讀書交流中得以拓寬。

二、閱讀:讀我必讀的

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占很大比重，教材精選的課文，是閱讀教學(xué)的必讀內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容的處理，要堅(jiān)持教與學(xué)各有側(cè)重，要做到教與學(xué)的有效圓融，學(xué)重在疑，能提出疑問，能發(fā)現(xiàn)問題;教貴在引，能根據(jù)學(xué)生情況和文本要求，設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入鉆研課文內(nèi)容。在層層推進(jìn)中，落實(shí)重難點(diǎn)，解決疑問，內(nèi)化語言，并以此為本，發(fā)揮聯(lián)想，牽出其他。如《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì):

1.讓學(xué)生讀課文，根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行正音練習(xí)。

2.讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中的疑問。

3.出示描寫石榴的重點(diǎn)句子，然后讓學(xué)生填空：石榴成長(zhǎng)的過程中，先是( )，逐漸變得( )，最后變成( ) 。說一說，這些表示顏色的詞語的位置可以調(diào)換嗎? 為什么?

4.再讀全文，進(jìn)行批注。

5.想象著畫面，把自己當(dāng)成石榴娃娃，再讀一讀，然后，通過真實(shí)的石榴，讓學(xué)生說出石榴的色、香、味、形等。

6.教師讓學(xué)生出示他們帶來的水果，通過不同的器官來感受來描寫他們喜歡的水果。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教者重疑、重引，將文本內(nèi)容和實(shí)際生活相鏈接，讓學(xué)生將必讀內(nèi)容讀深讀透，經(jīng)常性地這樣強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)能力一定會(huì)得到提高。

三、越讀:破我所讀的

讀書，要讀得進(jìn)去，還要能走得出來。讀得進(jìn)去，才能不斷積累知識(shí);以知引智，走得出來，才能化知識(shí)為能力。愛閱讀也罷，引閱讀也罷，最終是為了突破，“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x”是為“破”服務(wù)的，不破不立，沒有打破別人、超越別人的意識(shí)，也就是個(gè)裝書的袋子，說不準(zhǔn)，還會(huì)因書而框定了自己的思維，如果是那樣的話，有書還不如無書。比如《愛如茉莉》教學(xué)片斷:

1.評(píng)注文章，文中哪些細(xì)節(jié)深深地打動(dòng)了你?(如“恬靜的微笑”、“緊握著的手”等)

2.你認(rèn)為哪些詞兒用得好? (如：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們?！?

3.你認(rèn)為真愛像什么?

在這個(gè)片斷中，學(xué)生除了對(duì)細(xì)節(jié)的了解外，更重要的在于學(xué)以致用。有的說，愛如陽(yáng)光，是陽(yáng)光帶來春意，讓我們蘇醒;有的說，愛如陽(yáng)光，雖然熱辣，但卻給了我們?cè)S多進(jìn)取的能量;有的說，愛如月夜，在爸爸外出打工的日子，多少個(gè)夜晚，媽媽在視頻里和爸爸對(duì)話。

在讓學(xué)生舉例說明愛是什么時(shí)，有的同學(xué)還從正反兩方面舉例作說明，有的說:“愛是一種精神，一種心態(tài)，我大姨家，兩輛出租車，縣城就有兩幢房子，但大姨父經(jīng)常打牌、喝酒、抽煙，大姨一天到晚就埋頭掙錢，兩口子一見面，大姨就沖大姨父吼，幾乎沒一天安靜過，有錢也沒看他們幸福過。二姨父是教師，二姨下崗工一個(gè)，二姨就在家里做做家務(wù)，打個(gè)小牌，晚上，兩個(gè)出去散散步，生活有滋有味地，房子就一套，大車沒有，自行車倒有兩輛?！?/p>

從書本中走出，要學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度來思考書中的知識(shí)，如果一直用相對(duì)固定的書本知識(shí)來進(jìn)行套用，是無法解決層出不窮的新情況新問題的。所以我們?cè)趯?duì)待書本知識(shí)時(shí)應(yīng)從實(shí)用的角度出發(fā)，既要做到知識(shí)的融會(huì)貫通，又要將書本知識(shí)活學(xué)活用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既要學(xué)會(huì)吸納，更要學(xué)會(huì)超越。