胡 榕

(重慶理工大學(xué)語言學(xué)院，重慶 400054)

“高級(jí)英語”(Advanced English)是英語專業(yè)高年級(jí)的必修課，是一門綜合性、教學(xué)難度較高的課程。它的教學(xué)重點(diǎn)是要幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，區(qū)分同義詞的差別，更好地掌握同義詞;學(xué)會(huì)詞語釋義;掌握基本的英語修辭手段的使用技巧;培養(yǎng)語篇分析能力;學(xué)會(huì)賞析性閱讀;逐步培養(yǎng)對(duì)語言與文化之間的關(guān)系的敏感;提升寫作、翻譯等語言綜合應(yīng)用能力［1］。在這一階段的教學(xué)中，語言知識(shí)和文化知識(shí)的信息量與基礎(chǔ)階段相比有了極大的增加。

傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)單一，課堂缺乏生動(dòng)性和感染力等一系列問題使教學(xué)目標(biāo)不能得以較好實(shí)現(xiàn)，所以高級(jí)英語的教學(xué)模式、手段和課堂組織等都面臨著無法回避的挑戰(zhàn)。新技術(shù)的發(fā)展和在高級(jí)英語的教學(xué)實(shí)踐中的適當(dāng)應(yīng)用，為語言課堂教學(xué)的改善提供更多的可能性。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)也因此越來越受到廣大教師的關(guān)注。

一、多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用的理論依據(jù)

源自認(rèn)知加工學(xué)說的建構(gòu)主義是關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與其學(xué)習(xí)過程的緊密關(guān)聯(lián)。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在特定情境下，借助協(xié)作、交流、信息獲取和利用，通過意義建構(gòu)獲得的。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。

多媒體教學(xué)以其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方面具備較大的優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體在“高級(jí)英語”課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì)

1.情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)指利用多媒體計(jì)算機(jī)，通過多種電子媒體如幻燈、投影、錄像等，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，并按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，再用屏幕或投影機(jī)顯示出來。這個(gè)解釋中最顯而易見的是多媒體信息傳遞形式的多樣性。課堂教學(xué)對(duì)各種形式的合理利用能夠創(chuàng)建一種有意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

英語專業(yè)的“高級(jí)英語”課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的多層次和高要求使這門課的學(xué)習(xí)有一定難度。使用的教材詞匯量大，文章篇幅長(zhǎng)、體例多樣，涉及的修辭手段多，內(nèi)容豐富。僅以張漢熙主編教材“高級(jí)英語”為例，有描述自然環(huán)境惡化的“Ships in the Desert”，有二戰(zhàn)時(shí)期希特勒進(jìn)攻前蘇聯(lián)之際英國(guó)首相丘吉爾所作的廣播演講，有反映不同人群對(duì)文化傳統(tǒng)不同態(tài)度的小說Everyday Use for Your Grandmamma，也有傳記體文章 Mark Twain——Mirror of America，以及著名印第安作家納瓦雷·斯科特·莫馬迪反映Kiowa(基奧瓦人)的歷史、展示印第安文化元素的散文The Way to Rainy Mountain等等。除了詞匯造成的困難，文章內(nèi)容和有關(guān)背景和對(duì)學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)而抽象的，甚至是陌生的。多媒體教學(xué)利用文字、音頻、視頻等形式將各種相關(guān)場(chǎng)景展示出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種直觀的情境，并讓他們有身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)環(huán)境無疑不僅能刺激學(xué)習(xí)者的興趣，還能加強(qiáng)他們的參與意識(shí)。換言之，在學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺等均被調(diào)動(dòng)起來進(jìn)入一種類似真實(shí)的情境中時(shí)，他們將以更積極和主動(dòng)的態(tài)度完成學(xué)習(xí)的全過程。

2.多元化教學(xué)手段與形象思維的培養(yǎng)

多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用中相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了更多選擇。以其技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多媒體可以通過圖文聲像等多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的注意力和情緒，利用直觀信息幫助學(xué)習(xí)者多角度地觀察學(xué)習(xí)對(duì)象。

課堂教學(xué)不僅僅將已有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是要通過各種教學(xué)手段的應(yīng)用培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)習(xí)者的思維能力。人類的思維活動(dòng)就基本形態(tài)而言，有形象思維和抽象思維。前者是依靠直觀形象得到理解的思維，具有直觀性、生動(dòng)性和想象性，多媒體教學(xué)方式對(duì)形象思維的培養(yǎng)非常有利。例如“高級(jí)英語”第二冊(cè)第十五課Disappearing through the Skylight一文中，作者陳述了科技的發(fā)展給傳統(tǒng)審美意識(shí)和藝術(shù)風(fēng)格帶來的改變。教師用多媒體手段介紹和展示其中提及的古典和現(xiàn)代畫家及其作品、具有古典風(fēng)格和現(xiàn)代時(shí)尚的不同建筑，幫助學(xué)生在直觀的畫面中去觀察和品味文化的發(fā)展、變遷，從文化的視角去感悟科技發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的沖擊，對(duì)課文含義首先形成一個(gè)良好感性認(rèn)識(shí)，為更進(jìn)一步的深刻理解打下良好基礎(chǔ)。

3.大信息量和高效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依賴板書補(bǔ)充文字信息，這一方式需要較大空間和較多時(shí)間，有很大局限，使教學(xué)容量受到限制。而多媒體方式則基本不受到這種限制的影響。通過多媒體課件制作，可一次性將較大量的文字材料展示在屏幕上，需要的話，還可配以圖片，插入影像，使有限的課堂時(shí)間能得到更高效的利用。

第一冊(cè)第十四課 Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.是丘吉爾的廣播演講稿。作為政治家的同時(shí)，丘吉爾也是出色的演講家和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。他的語言風(fēng)格簡(jiǎn)練、有力。利用多媒體的文字處理功能，在課堂上用多媒體展示丘吉爾的一些短小的演講稿或作品片段，可以給學(xué)生提供體會(huì)作家寫作風(fēng)格和作品語言特色的機(jī)會(huì)。又如第二冊(cè)第一課Pub Talk and the King’s English的學(xué)習(xí)過程可用多媒體作輔助，在有限的課堂向?qū)W習(xí)者介紹本文相關(guān)的歷史事件和背景，通過信息的輸入，幫助學(xué)生把英語的發(fā)展變遷放在一個(gè)大背景之下去認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從歷史的、社會(huì)的、人文的不同角度研究和探索語言發(fā)展變化的本質(zhì)。這樣，不僅可以增加課堂教學(xué)的容量，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)在課外的延伸。

三、多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)

從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等領(lǐng)域的研究和實(shí)踐的歷史來看，沒有一種教學(xué)模式或方法可以解決課堂教學(xué)的所有問題。當(dāng)某種教學(xué)模式或方法被過度依賴后，其應(yīng)用總會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。在多媒體因?yàn)槎喾矫娴膬?yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，我們不得不看到在應(yīng)用中遭遇的問題。

1.形式大于內(nèi)容

多媒體技術(shù)的特點(diǎn)決定了多媒體信息的形式是豐富多樣的。多媒體教學(xué)可以同時(shí)利用符號(hào)、文字、聲音、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像來營(yíng)造教學(xué)環(huán)境和氛圍。這種多樣性的信息提供形式當(dāng)然可以在某個(gè)特定的階段制造興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

但是，要維持興奮狀態(tài)，使學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注于課堂，只依賴于新穎活潑的形式是不夠的，甚至?xí)m得其反。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)人的感官受到某個(gè)對(duì)象的過度刺激時(shí)，他的應(yīng)激反應(yīng)反而會(huì)變得遲鈍。也就是說，多媒體課件無論有多豐富的色彩、動(dòng)感的畫面、刺激的音效，如果沒有有意義、有啟發(fā)性的內(nèi)容充實(shí)其中，都不能長(zhǎng)時(shí)間維持興奮點(diǎn)。相反，這樣的刺激會(huì)造成審美疲勞，引起反感。

此外，如果多媒體因?yàn)槠浼夹g(shù)的先進(jìn)而被認(rèn)為是高級(jí)時(shí)髦的教學(xué)手段，繼而受到追捧和依賴，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的忽視。試想，在英語專業(yè)“高級(jí)英語”的課堂上總是各種各樣的幻燈、影像，氣氛似乎很熱烈，花樣似乎很繁多，但僅僅靠若干表征性的信息，不能培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)閱讀、歸納總結(jié)主題、寫作、翻譯，對(duì)名家名篇的欣賞以及多角度分析問題等等方面的能力。如“高級(jí)英語”第一冊(cè)第二課Hiroshima——the‘Liveliest’City in Japan的教學(xué)。若止步于有關(guān)廣島原子彈爆炸的觸目驚心的畫面，而疏于理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的生活及至人的心態(tài)的影響，感性認(rèn)識(shí)只能永遠(yuǎn)是感性認(rèn)識(shí)，無法為學(xué)生語言技能的提升、文化素養(yǎng)的改善、思維能力的加強(qiáng)帶來更多的機(jī)會(huì)。結(jié)果就是直接損害教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢竟，多媒體只是形式，是內(nèi)容的載體，沒有了內(nèi)容，載體便成為空殼，失去了意義。

2.角色異化

“在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！保?］教師應(yīng)該以積極的行為創(chuàng)建一個(gè)良性的教學(xué)環(huán)境;學(xué)生則應(yīng)該以主動(dòng)的姿態(tài)融入教學(xué)情境并在其中完成知識(shí)的建構(gòu)。過度依賴多媒體就使情形發(fā)生了改變，兩者的角色都發(fā)生了異化。

譬如，多媒體課件被認(rèn)為可以包容一切，故而萬能。于是，各種形式的各種信息都被打包在課件里，在有限的課堂時(shí)間以鋪天蓋地之勢(shì)呈現(xiàn)于屏幕。教師淪落為機(jī)械的放映員，學(xué)生被迫成為失去話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)的看客。課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流缺失，破壞了學(xué)習(xí)構(gòu)架的完整性。

換一個(gè)角度來看，課堂信息的量并不一定越大越好。也就是說，信息的大量輸送與信息的完整接收并不總是成正比。相反，過量的未經(jīng)優(yōu)化的信息會(huì)使學(xué)生的思維空間縮小，影響對(duì)信息的理解，從而導(dǎo)致意義建構(gòu)的失效。教師和學(xué)生的角色異化完全違反古寧漢(Cunningham)在1991提出的“學(xué)習(xí)者……通過與外界的相互作用對(duì)新信息進(jìn)行加工，構(gòu)成自己心的理解”這一學(xué)習(xí)過程［3］。

3.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的忽視

多媒體教學(xué)在很多方面的確有著傳統(tǒng)教學(xué)不可企及的優(yōu)勢(shì)，但任何事物，一旦走向極端，就意味著這一事物必然走向客觀真實(shí)的反面。

形象思維作為人類思維的兩大基本形態(tài)之一，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，也是學(xué)習(xí)過程需要培養(yǎng)的能力。多媒體教學(xué)因?yàn)槠涔逃械男问缴系奶攸c(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的形象思維的發(fā)展有著特殊的作用。但完全靠形象思維的非邏輯性、粗略性和想象性顯然已經(jīng)不能滿足英語專業(yè)高年級(jí)的學(xué)習(xí)要求。“高級(jí)英語”的教學(xué)原則之一就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力，創(chuàng)造能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教材選擇和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循這個(gè)原則。如上文提到的“高級(jí)英語”第二冊(cè)中Disappearing through the Skylight的教學(xué)，利用多媒體展示不同時(shí)期藝術(shù)創(chuàng)作的目的是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用判斷、推理、類比、歸納等抽象思維活動(dòng)，探索科技發(fā)展對(duì)人類審美意識(shí)的改變，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)人們對(duì)兩者的態(tài)度，并試圖形成自己的立場(chǎng)。應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅注重知識(shí)的確定性和普遍性，也同時(shí)注重分析和抽象。在這一點(diǎn)上，正如形象思維和抽象思維的共生性，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)也是互為補(bǔ)充的，忽視任何一個(gè)都會(huì)帶來?yè)p失。

三、多媒體課件設(shè)計(jì)的原則

對(duì)課堂教學(xué)要素的認(rèn)識(shí)可以從不同層次遞進(jìn)表述。第一就是傳統(tǒng)的“教學(xué)論三角形”，其要素為教師、學(xué)生、教材;第二是認(rèn)為教學(xué)要素不僅于此，還應(yīng)包括教學(xué)目的、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)［4］。雷杰盧斯(Reigeluth)也提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架的條件變量應(yīng)包括內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際約束4個(gè)方面［5］?？梢钥闯鼋虒W(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)目的總是課堂教學(xué)的核心。因此，進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要遵循一定的原則才能達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性。

首先要利用好多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作生動(dòng)、富于感染力的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。但一切必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，失去目標(biāo)就會(huì)失去方向，課件再精美，也只是無本之末。其次，課件信息的足夠豐富是以課件信息的優(yōu)化為前提的。信息優(yōu)化一指提供信息要有理性的選擇和清晰的層次，如若不然，雜亂無章、盲目堆砌的信息可能成為一劑毒藥，造成混亂;二指提供的文字信息須要提綱挈領(lǐng)，否則失去重點(diǎn)的信息會(huì)導(dǎo)致信息接收的低效;三指信息提供不能阻礙思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。課件不能也不可能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)習(xí)的過程變得積極，富于創(chuàng)新。課件還應(yīng)該給教師留下足夠的空間，讓教師被現(xiàn)實(shí)的課堂情境激發(fā)的思想有機(jī)會(huì)得到及時(shí)的分享。

四、結(jié)束語

多媒體技術(shù)在”高級(jí)英語”課堂教學(xué)中的應(yīng)用一方面說明了新技術(shù)的革命對(duì)推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和發(fā)展是有積極意義的，另一方面也說明了對(duì)單一教學(xué)模式或方法的依賴極有可能損害教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無異于舍本求末，違背教育教學(xué)活動(dòng)的初衷。課堂教學(xué)必須以教學(xué)目的為核心，趨利避害，綜合應(yīng)用各種模式和方法，才能創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校外語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［2］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［G］//學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè).北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，1998.

［3］田延明，王淑杰.心理認(rèn)知理論與外語教學(xué)研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2010.

［4］閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000.

［5］廉運(yùn)杰.高級(jí)英語的教學(xué)改革設(shè)想［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(2).