劉 嶸

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 淮安223003）

一、引言

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生充分就業(yè)的新方式。創(chuàng)業(yè)給最具創(chuàng)造力和活力的大學(xué)生提供了就業(yè)和深造以外的創(chuàng)新之路。目前各級(jí)政府都把鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為重要任務(wù)，加大政策扶持和引導(dǎo)力度，創(chuàng)業(yè)的體制環(huán)境、制度環(huán)境、政策環(huán)境都發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼。

高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展輸送了大批第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創(chuàng)業(yè)教育，也紛紛啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)行動(dòng)教育計(jì)劃，提供政策扶持，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但是高職生真正參與創(chuàng)業(yè)的比例明顯偏低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模小，創(chuàng)業(yè)成功率低是高職生創(chuàng)業(yè)的一大窘境。高職生創(chuàng)業(yè)比例的高低將對(duì)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家產(chǎn)生重大影響。高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是多方因素合力的結(jié)果，其中，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是重要因素。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)引導(dǎo)高職生由潛在創(chuàng)業(yè)者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者，并且?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)者在整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中調(diào)整狀態(tài)、克服困難、堅(jiān)定意志，直達(dá)創(chuàng)業(yè)成功的彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對(duì)更好地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)成功率具有積極意義。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙

創(chuàng)業(yè)，顧名思義自主創(chuàng)造事業(yè)，專業(yè)化闡述即指某個(gè)人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握某種技術(shù)，利用或借用相應(yīng)的平臺(tái)或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握的技術(shù),以一定的方式轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造更多的財(cái)富、價(jià)值并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過程。由幼稚向成熟蛻變過程中的大學(xué)生是集價(jià)值觀的多重性、人格的再構(gòu)性等多種心理特性于一身的特殊群體，從心理層面剖析他們正處于“第二次心理斷乳期”，其成長(zhǎng)蛻變時(shí)期的特殊性與創(chuàng)業(yè)這個(gè)全新的天地之間產(chǎn)生多種心理沖突。

創(chuàng)業(yè)是一種自主思考、自主行動(dòng)的主動(dòng)性行為。創(chuàng)業(yè)過程中，個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理相較于創(chuàng)業(yè)行為來說發(fā)揮著引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。個(gè)體自身的認(rèn)知、能力和人格等多種心理因素與創(chuàng)業(yè)成功與否息息相關(guān)。國內(nèi)有學(xué)者通過心理測(cè)量法，驗(yàn)證模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的預(yù)測(cè)性。驗(yàn)證結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向預(yù)測(cè)超過八成[1]。創(chuàng)業(yè)心理障礙是指大學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生異常的心理。

（一）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知障礙——認(rèn)知偏差

1、創(chuàng)業(yè)丟面子?，F(xiàn)在大學(xué)生上大學(xué)的目的就是找個(gè)好工作,而選擇創(chuàng)業(yè)意味著自己找不到工作，在親戚朋友面前沒面子。即使很崇拜比爾·蓋茨、楊致遠(yuǎn)等創(chuàng)業(yè)明星,也不會(huì)輕易選擇創(chuàng)業(yè)這條路。

2、創(chuàng)業(yè)偏專業(yè)。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。感興趣的創(chuàng)業(yè)方向與自己的專業(yè)不對(duì)口,或自己的專業(yè)無法創(chuàng)業(yè),大學(xué)生擔(dān)心自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完全派不上用場(chǎng),遺憾在創(chuàng)業(yè)中無法學(xué)以致用。

3、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大。創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險(xiǎn),也需承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2.4%。與其一味地去害怕風(fēng)險(xiǎn)，不如在創(chuàng)業(yè)之前對(duì)自己的產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)做詳細(xì)調(diào)查,這樣才能最大限度地避免風(fēng)險(xiǎn)。

4、創(chuàng)業(yè)無信心。 自卑是一種心理疾病,是創(chuàng)業(yè)的大障礙。自卑感主要來自于不能正確看待自己,低估、懷疑自己的能力。自卑的人對(duì)前途喪失信心,經(jīng)常緊張不安,放低自己身份,以免承擔(dān)責(zé)任。還一味的找理由借口，說自己不是創(chuàng)業(yè)的料子,總認(rèn)為是社會(huì)的不公平阻礙自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展,寧愿安分守己,也不愿開拓進(jìn)取[2]。

（二）創(chuàng)業(yè)情感障礙——適應(yīng)能力差、缺乏意志

1、害怕失去自我。 一旦開始為自己創(chuàng)業(yè)，就意味著進(jìn)入忙碌期，整天腦子里裝的都是生意，會(huì)失去很多陪家人、陪朋友甚至是休息的時(shí)間。對(duì)處于“心理斷乳期”的大學(xué)生來講，適應(yīng)能力差的會(huì)很快失去自我。

2、 缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。 對(duì)于剛剛步入社會(huì)缺乏鍛煉，經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立性還不是很強(qiáng)的大學(xué)生來說，從以前被動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，突然間變成主動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，要適應(yīng)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變是很難的。

3、缺乏應(yīng)變能力。 對(duì)于突發(fā)事件的發(fā)生，需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。然而大部分大學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件處于茫然無措狀態(tài)。

4、求勝心切。 不能看清現(xiàn)實(shí)，付出一定要得到回報(bào)，在創(chuàng)業(yè)過程中過于急切地希望看到成果，急于求成是意志缺乏的直接體現(xiàn)。

5、 不能堅(jiān)持到最后。 對(duì)于沒有意志力的人來說，在創(chuàng)業(yè)中遇到的連續(xù)的困難和挫折對(duì)積極性是致命打擊，他們害怕自己承受不了，所以出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)業(yè)行為障礙——?jiǎng)訖C(jī)偏差

1、創(chuàng)業(yè)好玩。 抱著一時(shí)的新鮮感創(chuàng)業(yè)，只是因?yàn)橛X得好玩，然而真正的創(chuàng)業(yè)確是累、倦、怕，與好玩真的是天壤之別。

2、緩解就業(yè)壓力。 創(chuàng)業(yè)是能緩解就業(yè)壓力，但這并不能作為創(chuàng)業(yè)的宗旨。為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè),會(huì)失去創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，削減創(chuàng)業(yè)的持久性，降低創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙干預(yù)

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙產(chǎn)生原因分析

對(duì)于創(chuàng)業(yè)這個(gè)全新層面的感官世界，大學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙。其原因分為以下三點(diǎn)：

第一，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尚在起步階段，國家出臺(tái)的優(yōu)惠扶持政策和各地因地制宜的新政都局限于表面，拘泥于形式，宣傳力度和強(qiáng)度遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。另外各校的創(chuàng)業(yè)成功案例太少，出臺(tái)的相應(yīng)政策效應(yīng)不顯，反響也不佳，直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性[3]。

第二，家庭對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度太薄弱。家長(zhǎng)們都認(rèn)為子女選擇了創(chuàng)業(yè)就等同于選擇了風(fēng)險(xiǎn)和不安定，一份穩(wěn)定的工作才是最佳的選擇，因而創(chuàng)業(yè)方面家庭的支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起直接作用。

第三，創(chuàng)業(yè)需具備高素質(zhì)、敏銳的感知力，較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變力和自我調(diào)節(jié)力，且能積極看待工作、生活上的壓力，動(dòng)機(jī)明確、信念堅(jiān)定，人格完善。

（二）具體干預(yù)措施

1、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)熱潮

聯(lián)合國教科文組織1998年在首屆高等教育大會(huì)上就曾指出：“大學(xué)生不僅是求職者，將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！笨梢约訌?qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生樹立“創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)”意識(shí)，通過思想引導(dǎo)端正大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；通過創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，正確設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，全身心投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中；通過創(chuàng)業(yè)成功典型宣傳激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，讓他們充滿了動(dòng)力和熱情。通過廣泛而深入的創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們樂在其中[4]。

2、開展心理咨詢，培養(yǎng)正確創(chuàng)業(yè)觀

針對(duì)大學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中易產(chǎn)生的不安情緒和心理壓力，廣泛開展大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理咨詢服務(wù)，為大學(xué)生“排憂解難”；通過人格測(cè)試分析，讓他們找到自己喜歡，更加適合自己的工作；通過開展創(chuàng)業(yè)心理咨詢，幫助大學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的心理困惑和行為障礙。通過心理咨詢活動(dòng)讓大學(xué)生在認(rèn)知、情感與態(tài)度方面作出正確的改變，引導(dǎo)以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)壓力，建立完善的人格。

3、全程融合滲透，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能

進(jìn)行課程改革，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)心理教育特色的課程結(jié)構(gòu)。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》等課程，在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)，把與創(chuàng)業(yè)心理相關(guān)的課程加入其中[5]。創(chuàng)業(yè)是一種意識(shí)，一種精神，更是一種素質(zhì)，可以通過創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)的傳授，使學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)，從而克服創(chuàng)業(yè)心理障礙，充分發(fā)揮自身潛能，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4、樹立榜樣模范，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)積極性

榜樣力量無極限，在潛移默化中影響著學(xué)生的思想、行為，要善用這一筆寶貴財(cái)富，高?？衫靡韵氯齻€(gè)方面：一是借鑒歷史上創(chuàng)業(yè)成功的案例，明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，樹立創(chuàng)業(yè)志向；二是要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，讓大學(xué)生們?cè)谶@些活教材中成長(zhǎng)受益；三是教師以身作則成為榜樣，教師將創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)歷遷移到教學(xué)之中，在發(fā)揮示范作用的同時(shí)，也會(huì)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者以莫大的啟示和感染。

5、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，凡事重在實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)也是如此。高校通過多種形式與政府、企業(yè)及其他組織機(jī)構(gòu)間建立聯(lián)系以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一是學(xué)校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化；二是社會(huì)要提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位給學(xué)生選擇，如勤工儉學(xué)崗位、社區(qū)服務(wù)崗位等，使其在實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)；三是組織創(chuàng)業(yè)大賽，理論知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一項(xiàng)有效方式。

6、營造創(chuàng)業(yè)文化，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

良好的創(chuàng)業(yè)文化、濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在，也是便于獲得財(cái)富與成功的一種有效教育形式。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)為首要目標(biāo)，積極利用廣播、櫥窗、校報(bào)、板報(bào)等宣傳工具大力宣傳創(chuàng)業(yè)文化，在渲染講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍的同時(shí)，形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、寬容失敗、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

[1]王揚(yáng)銘.創(chuàng)業(yè)教育：提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇[J].教育探索，2012,（3）:9-10.

[2]吳忠寧，汪保安.全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查和研究[J].教育與職業(yè)，2009,（6）:96-98.

[3]王志峰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育[J].思想教育研究，2010,（12）:45-47.

[4]劉素婷.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的塑造[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（1）:28-30.

[5]洪映君，繆傳景.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查與對(duì)策研究[J].高校教育管理，2012,（6）:102-106.