唐芳貴

（衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

公共心理學(xué)是我國高等師范院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養(yǎng)未來教師的職業(yè)素養(yǎng)、從教技能等方面具有不可替代的地位。它既是高等師范院校體現(xiàn)其教師教育特色的具體體現(xiàn)，也是教育學(xué)、學(xué)科教育、教材教法和教育見習(xí)實(shí)習(xí)等教師教育課程的基礎(chǔ)。俄國著名教育學(xué)家烏申斯基對(duì)此做過精辟論述：“心理學(xué)就其對(duì)教育學(xué)的應(yīng)用和對(duì)教育學(xué)者的必要性方面來說，當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位?！保?］正是基于公共心理學(xué)在高等師范院校教師教育中的此種特殊地位，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅影響公共心理學(xué)本身教學(xué)的發(fā)展，而且在很大程度上制約未來教師整體的職業(yè)素養(yǎng)。

通過對(duì)國內(nèi)公共心理學(xué)研究論文的元分析發(fā)現(xiàn)，公共心理學(xué)的研究出現(xiàn)過兩次雙峰，即1999年和2003年兩個(gè)高峰，近年來處于下降的態(tài)勢(shì)。在公共心理學(xué)的教學(xué)改革研究中，研究?jī)?nèi)容主要集中于以下四個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容和教材體系改革的理論和實(shí)踐；②教學(xué)方法改革的探討和實(shí)踐；③教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究與實(shí)踐；④實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索［2］。分析也表明，公共心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性問題一直未得到足夠的重視，故文章擬從實(shí)踐性視角對(duì)高師公共心理學(xué)的教學(xué)改革做一探析，以求拋磚引玉。

一、實(shí)踐性是公共心理學(xué)的核心品質(zhì)

心理學(xué)的誕生在于實(shí)驗(yàn)。眾所周知，1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)母體中分離，科學(xué)心理學(xué)正式誕生。因此，實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)的重要性不言而喻。

心理學(xué)的發(fā)展在于應(yīng)用。130多年的心理學(xué)發(fā)展史證明，心理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，心理現(xiàn)象和心理規(guī)律可以通過實(shí)驗(yàn)得以發(fā)現(xiàn)、揭示和確證，心理學(xué)的許多理論源自于社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。許多人認(rèn)為，心理學(xué)是21世紀(jì)的顯學(xué)。這基于兩點(diǎn)：一是科技發(fā)展必須以人為本，人的心理需要是科技發(fā)展的根本源泉和動(dòng)力，心理學(xué)研究凸顯重要。二是社會(huì)本身的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，新世紀(jì)以來，心理學(xué)的社會(huì)應(yīng)用正日益成為人類社會(huì)和諧發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的支點(diǎn)。

公共心理學(xué)的教學(xué)在于致用。從課程定位上，公共心理學(xué)是一門面向基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教師教育核心課程，為師范生解決將來教育教學(xué)實(shí)踐中的心理學(xué)問題提供理論上依據(jù)和方法論指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上，公共心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性在于幫助師范生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的心理學(xué)問題做出科學(xué)分析和有效解決，并對(duì)自己的教育教學(xué)心理和行為進(jìn)行深刻反思。在教學(xué)方法，陶行知認(rèn)為，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教與學(xué)都以做為中心［3］。也就是說，教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)是公共心理學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性在于做 （實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、案例分析），做必然是公共心理學(xué)教學(xué)本身應(yīng)有的屬性。

一言以蔽之，實(shí)踐性是公共心理學(xué)的核心品質(zhì)。

二、實(shí)踐性視角的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇

公共心理學(xué)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐雖然取得了大量的成果，但在教材內(nèi)容和體系方面尚存在許多爭(zhēng)議和問題。如，當(dāng)前關(guān)于公共心理學(xué)教材內(nèi)容就有幾種傾向：普通心理學(xué)體系傾向、教育心理學(xué)體系傾向、發(fā)展心理學(xué)體系傾向、綜合體系傾向，等等，這給公共心理學(xué)的教學(xué)帶來了較大爭(zhēng)議和混亂。

我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)決不能成為普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等有關(guān)分支心理學(xué)條條塊塊的湊合，它應(yīng)是一門新的心理學(xué)分支學(xué)科，具有自身特色的獨(dú)立學(xué)科內(nèi)容和體系。只有這樣，高師公共心理學(xué)才能夠徹底擺脫長(zhǎng)期以來課程教學(xué)改革出現(xiàn)的困境，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮公共心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)有作用。

具體而言，實(shí)踐性視角的高師公共心理學(xué)內(nèi)容要打破既有的學(xué)科體系框架，以實(shí)踐性的學(xué)科基本問題為中心，對(duì)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行重新整合。

在教學(xué)內(nèi)容選取上，可按照 “一基兩體”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)。一基是指公共心理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容涉及心理學(xué)的性質(zhì)、心理過程、心理的特性等基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)。兩體是指公共心理學(xué)的主體內(nèi)容涉及兩個(gè)方面的心理學(xué)知識(shí)體系：一個(gè)是關(guān)于善教 （如何教）與善學(xué) （如何學(xué)）的心理學(xué)知識(shí)體系；另一個(gè)是關(guān)于育人與育心方面的心理學(xué)知識(shí)體系。善教善學(xué)知識(shí)體系以教學(xué)為主線，以智育內(nèi)容為主體，整合相應(yīng)的心理學(xué)內(nèi)容，分為認(rèn)知性內(nèi)容和意向性內(nèi)容兩個(gè)模塊。認(rèn)知性內(nèi)容包括感知、記憶、思維以及知識(shí)習(xí)得和能力發(fā)展等內(nèi)容，意向性內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握該方面內(nèi)容有助于師范生提高未來教學(xué)工作的科學(xué)性和藝術(shù)性。育人育心知識(shí)體系以育人工作為主線，分為品德教育、個(gè)性教育和心理健康教育三個(gè)模塊。品德教育涉及品德形成、品德培養(yǎng)和不良矯正等方面知識(shí)，個(gè)性教育涉及個(gè)性及其培養(yǎng)、氣質(zhì)及因材施教、能力教育等方面知識(shí)，心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適、擇業(yè)升學(xué)以及社會(huì)適應(yīng)和生活適應(yīng)等。

在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，每個(gè)模塊的內(nèi)容遵循“一體兩翼”的模式，即公共心理學(xué)某一模塊知識(shí)的呈現(xiàn)是以理論教學(xué)為主體，案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為兩翼。理論是教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，典型案例則是教學(xué)理論生活化和現(xiàn)實(shí)化的強(qiáng)力載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是理性知識(shí)和感性知識(shí)、邏輯性和操作性相融合的有效途徑。三方面教學(xué)相輔相成，體現(xiàn)出知識(shí)、素質(zhì)和能力三位一體，集系統(tǒng)知識(shí)體系、鮮活案例和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐于一身的特點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容特色上，要充分突出 “實(shí)踐性”，即要充分體現(xiàn)出公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)基礎(chǔ)教育實(shí)踐和解決基礎(chǔ)教育問題的實(shí)用性。這可從兩方面予以體現(xiàn)：一是公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容在理論闡述上具有明確的針對(duì)性，即理論要么能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，要么發(fā)掘于教育教學(xué)實(shí)踐。二是公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐運(yùn)用上具有一定的可操作性，即當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，確實(shí)能提高師范生今后教書育人的技能和技巧。

三、實(shí)踐性視角的公共心理學(xué)教材體系組織

教材是是師生雙方開展教學(xué)活動(dòng)的共同基礎(chǔ)，不僅是教師用以指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的主要依據(jù)，更是學(xué)生借以學(xué)習(xí)知識(shí)、體現(xiàn)教學(xué)中主體作用的基本依托。在確定好公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容后，就應(yīng)該以適切的教材體系予以組織。

我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，提出公共心理學(xué)教材體系組織的基本構(gòu)想：在教材體系和論述方式上按照 “雙主線貫穿、模塊整合、問題聚焦、案例分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”邏輯形式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)、最大限度地給予學(xué)生從事將來教書育人工作所必需的心理學(xué)知識(shí)和技能，適應(yīng)基礎(chǔ)教育和新課改需要。以下做一詳細(xì)闡述。

整個(gè)教材分為基礎(chǔ)編、教學(xué)編和育人編三編，也即 “一體兩翼”教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。基礎(chǔ)編介紹心理學(xué)的基本知識(shí)和理論，教學(xué)編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學(xué)編以善教善學(xué)工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。

每編的組織以 “主題模塊整合、典型問題聚焦”的形式出現(xiàn)。每個(gè)主題模塊由一個(gè)內(nèi)置中心問題的案例引領(lǐng)和貫穿，并進(jìn)行橫向和縱向整合，以克服或消除心理學(xué)既有的學(xué)科體系所造成的理論章節(jié)間及其內(nèi)部相互割裂的弊端。具體而言，橫向整合是指打破心理學(xué)各學(xué)科及現(xiàn)有公共心理學(xué)章節(jié)間的界限進(jìn)行整合?？v向整合是指在各模塊內(nèi)部淡化 “意義和目標(biāo)”、 “內(nèi)容和任務(wù)”、 “原則和規(guī)律”、 “途徑和方法”等習(xí)慣上的劃分，使之實(shí)現(xiàn)較為系統(tǒng)地整合。一般整合為兩塊：一是案例中心問題解決所需的相關(guān)概念、原理及其解釋；二是引申出相應(yīng)的教育策略［4］。

在主題模塊的論述上，基本上以 “教學(xué)案例分析”為主體，每個(gè)教學(xué)案例包含知識(shí)體系要點(diǎn)、案例、案例分析、思考題四個(gè)部分。在教學(xué)案例的組織上，注重例與理之間的有機(jī)聯(lián)系，注重形式與結(jié)構(gòu)上的靈活性，如有的先理后例，有的則先例后理；在案例的取材上，盡可能突出案例的目的性、典型性、科學(xué)性和啟發(fā)性，注重呈現(xiàn)形式的多樣性，如有事例描述型、解決問題型、自主設(shè)計(jì)型等案例形式；在思考題的設(shè)計(jì)上，緊扣知識(shí)要點(diǎn)和案例，體現(xiàn)鞏固性、引導(dǎo)性、研究性和拓展性的特點(diǎn)。

心理學(xué)作為一門實(shí)證科學(xué)，大量的理論觀點(diǎn)來自于觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)。在公共心理學(xué)教學(xué)中，大量的 “實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、針對(duì)性和吸引力，活躍課堂教學(xué)氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我們將教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為一條副主線，在大多數(shù)主題教學(xué)內(nèi)容之后、或之前、或之中配套相關(guān)實(shí)驗(yàn)，既不破壞教材的整體性和系統(tǒng)性，又更加凸顯了教材的學(xué)科特色。

具體而言，公共心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不要一味追求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的邏輯性和系統(tǒng)性，而是要側(cè)重于與教學(xué)育人工作緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，特別是心理素質(zhì)教育和心理健康教育方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在教學(xué)形式的組織上，要以 “集體實(shí)驗(yàn)為主，分組實(shí)驗(yàn)為輔”。集體實(shí)驗(yàn)是指要善于借助現(xiàn)代信息化技術(shù)將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)搬到教學(xué)課堂、融合于理論教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注這些實(shí)驗(yàn)是如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)；分組實(shí)驗(yàn)則是重點(diǎn)關(guān)注心理學(xué)思維方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，或通過有關(guān)心理健康與人格特點(diǎn)的測(cè)評(píng)與診斷，讓學(xué)生自我探索，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我教育的能力。

［1］［俄］烏申斯基.人是教育的對(duì)象［M］.李子卓，等譯.北京：科學(xué)出版社，1959：29.

［2］全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望［J］.中國電力教育，2009 （3）：133－135.

［3］陶行知全集：第二卷［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985：289.

［4］許繼紅，劉永萍.實(shí)踐性取向的高師公共心理學(xué)教材改革探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2012 （6）：48－49.