賀壽南

（衡陽師范學院 人文社會科學系，湖南 衡陽 421002）

高校思想政治理論課是向大學生傳授馬克思主義理論的基本知識，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，而實踐教學是對高校思想政治理論課理論教學的延伸，是教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。中宣部、教育部早在2004年就制定并發(fā)布了 《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，在其中特別強調(diào)：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，建立并完善實踐教學保障機制，圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費，加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來”［1］。目前，很多高校都在積極探索實踐教學改革，創(chuàng)新實踐教學模式，但收效卻不盡人意。下面筆者結(jié)合衡陽師范學院思想政治理論課實踐教學中的一些情況來進行探討。

一、思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵及其重要性

高校思想政治理論課實踐教學是指在任課教師的指導下，以課堂傳授的理論知識為依托，通過參與和體驗社會實際生活，使其主觀世界得到再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。它是課堂理論教學的延伸，是高校思想政治理論課教學體系的重要組成部分［2］。

思想政治理論課實踐教學的形式多種多樣，大致可以分為三類：第一，課堂上的實踐教學。這種實踐教學主要包括教師與學生之間、學生與學生之間的課堂討論、辯論、案例分析、重大新聞播報、即興演講、教學錄像、學生課堂講課、嘉賓訪談①等形式；第二，課后的校園內(nèi)實踐教學。這種實踐教學模式緊緊圍繞相關(guān)的教學內(nèi)容開展系列校內(nèi)活動，如：聽專題報告、辯論賽、電影周活動、讀原著寫心得、講座交流、演講比賽、有獎知識競賽、有獎?wù)魑牡刃问?；第三，校外社會實踐教學。這種實踐教學模式是針對有關(guān)教學內(nèi)容，有組織、有計劃地開展系列社會調(diào)查研究、參觀訪問等形式。如參觀革命勝地、到工廠農(nóng)村調(diào)查研究等。課堂上的實踐教學主要由思想政治理論課教師設(shè)計、組織和實施；課后的校園內(nèi)實踐教學和校外社會實踐教學不僅需要任課教師的組織，有的還需要校團委、學生處、輔導員計劃、組織和實施。

筆者認為，高校思想政治理論課開展實踐性教學具有重要作用。一是可以大大激發(fā)大學生學習思想政治理論課的興趣，有助于培養(yǎng)學生求真、求實精神，提高學生的組織管理能力。因為思想政治理論課實踐教學活動一般是以每組6～8人進行活動。雖然各組各個成員的分工和職責互不相同，但在實踐活動過程中需要每個成員團結(jié)協(xié)作，彼此交流，從而共同完成研究課題。這樣不僅可以提高思想政治理論課的趣味性，而且可以有效地增強學生的團隊合作精神。二是學生通過對社會現(xiàn)實的親身感受和直觀的認識，把課堂上所學內(nèi)容運用馬克思主義理論觀察問題、分析問題和解決問題，可以促使學生學會把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的方法，從而達到理論聯(lián)系實際，“知行合一”的教學目的。三是通過實踐教學活動，不僅可以提高學生的論文寫作能力，也能培養(yǎng)學生勇于探索、刻苦鉆研的科學精神。

另外，思政課實踐教學也有助于增強學生服務(wù)于社會的責任感和神圣感。因為思想政治理論課的實踐教學活動很多情況下需要學生深入基層、貼近人民群眾，只有這樣才能真實的了解社會的實際情況，才能發(fā)現(xiàn)問題的所在。比如說，學生們通過對某地的環(huán)境保護的實施情況的實踐教學活動后，不僅會自覺地培養(yǎng)自己講衛(wèi)生的習慣，而且會關(guān)注周邊的環(huán)境保護問題；通過對貧困山村的實踐教學活動后，不僅讓學生們了解山村農(nóng)民生活的艱辛，而且可以增強學生改善貧困山村的使命感。

二、當前地方師范院校思想政治理論課實踐教學中存在的主要問題

（一）學校領(lǐng)導、教師以及學生對思政課實踐教學的認識存在誤區(qū)

思想政治理論課實踐教學是一項由學校主管領(lǐng)導、教師及學生共同參與的綜合活動。目前，有相當部分高校的領(lǐng)導、任課教師以及學生在不同程度上存在輕視思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)象，從而嚴重影響和制約實踐教學的有效性。這主要表現(xiàn)在：（1）許多高校領(lǐng)導只重視高校的排名以及社會對高校評價等硬性指標，片面地認為思政課不能為學校帶來任何實際意義的效益，缺乏對學生思想道德素質(zhì)的提高、實踐能力的提升等品質(zhì)的認識，于是在重點學科建設(shè)和資金投入上就將思政課拒之門外，實踐教學也就無從談起。（2）部分思想政治理論課教師存在著重課堂理論教學，輕社會實踐的傾向，錯誤地認為只要上好課就可以了，把思政課社會實踐看作是可有可無的事，加上思想政治理論課實踐教學組織工作既費時又費力，也導致教師對開展思想政治理論課實踐教學缺少熱情，有的甚至認為是一種負擔。（3）有些學生受功利化思想的影響，覺得思政知識與自己的專業(yè)沒有聯(lián)系，學習思政課對自己的現(xiàn)在以及未來不會帶來任何經(jīng)濟利益。參與實踐活動也僅僅是為了熱鬧一下，走走過場，缺乏主動學習的意識，甚至把參與實踐活動作為擺脫枯燥的聽課、進行消遣的方式。

（二）任課教師數(shù)量不足，教學、科研任務(wù)重，妨礙實踐教學的開展

自從1999年高校擴招以來，在校大學生成倍的增加，遠遠高于教師的配備，合班上大課已成為很多高校的普遍做法，尤其是思想政治理論課的教學，少則2～3班合上，多則5～6班合上。就拿衡陽師范學院來說，現(xiàn)在校的學生人數(shù)是上世紀90年代的四倍，達到16000多學生，而教師數(shù)量并沒有很大的增加。為了解決教師數(shù)量的不足，我院采取聘請行政人員上課和大班教學，每個大班一般在100人左右，多數(shù)教師普遍授課任務(wù)較重，有的老師不僅每周課時多達20多節(jié)，幾乎每天都有課，而且還要承擔好幾門不同課程的教學。思想政治理論課教師除了需要完成每年近400學時的定額教學任務(wù)外，每年還須完成一定數(shù)量的科研任務(wù)。據(jù)筆者調(diào)查，思想政治理論課教師在全校教師中工作量最多，很多老師一年到頭忙于應(yīng)付教學和疲于備課，根本沒有時間和精力去研究、組織和開展實踐教學。

（三）地方師范院校辦學經(jīng)費短缺，使得思想政治理論課實踐教學難以開展

實踐教學的順利開展需要一定的經(jīng)費作保障，特別是大規(guī)模地組織學生走出課堂、走出校門開展實踐教學，更需要一筆不小的開支［3］。目前很多地方師范院校普遍存在經(jīng)費不足的現(xiàn)象，有的學校連專業(yè)實習的經(jīng)費都難以滿足，更不用說拿出專項經(jīng)費去搞思想政治理論課實踐教學活動。雖然教育部曾在 《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準 （暫行）》中規(guī)定 “學校在保障思想政治理論課教學科研機構(gòu)正常的各項經(jīng)費的同時，本科院校按在校學生總數(shù)每生每年不低于20元、?？圃盒０丛谛W生總數(shù)每生每年不低于15元的標準提取專項經(jīng)費用于教師學術(shù)交流、考察等，并隨著學校經(jīng)費的增長逐年增加。專項經(jīng)費安排使用明確，?？顚Ｓ谩?，但是很多高校，特別是地方師范院校并沒有按照這個標準嚴格執(zhí)行，而是任意扣減思政課的專項活動經(jīng)費挪作它用，甚至有的院校根本沒有為思政課設(shè)置專項經(jīng)費。一旦上級檢查時，就從別處挪過來充數(shù)。由于學校經(jīng)費的短缺，導致思政課的實踐教學很難開展。因為思想政治理論課實踐教學一般都是在校外開展，坐車、吃飯、參觀門票都需要花錢；即使在校內(nèi)搞辯論賽、演講比賽等之類的實踐活動，一般也需要設(shè)置一定的獎勵，才能調(diào)動大學生參與的積極性。

（四）安全壓力和基地有限，使任課教師大多望而卻步，難以確保實踐教學的順利開展

對于思想政治理論課實踐教學，學生最感興趣的是到校外參觀、考察、調(diào)研。由于思政課是全校的公共必修課，每學期都有很多學生學。如果大規(guī)模的組織學生外出進行實踐教學活動，勢必會帶來一定的風險，甚至可能會出現(xiàn)某些意外事故，一旦發(fā)生這些事故，不僅任課教師要承擔一定的責任，學校也脫離不了干系。正因為如此，盡管教學部門設(shè)計了周密而詳細的校外實踐教學活動，也可能得不到學校領(lǐng)導的批準或者任課教師的真正執(zhí)行。據(jù)筆者的不完全調(diào)查，很多地方高校的思想政治理論課實踐教學要么選在校內(nèi)或課堂內(nèi)進行，要么由學生自己組織調(diào)查，每人遞交一篇調(diào)查報告充數(shù)即可，真正由任課教師組織學生進行校外實踐教學活動的很少，最多是各班選派幾個代表去。

很多高校一般都擁有若干個專業(yè)實踐基地，有的校團委建有學生社會實踐基地、德育實踐基地，然而，很少有高校開拓或擁有思想政治理論課社會實踐教學基地。這樣就給各高校開展思政課實踐教學帶來很多困難。如有的單位要么不愿意接納搞實踐教學的師生；要么故意收取很高的費用或額外的費用；有的單位甚至以不方便為由直接拒絕參觀考察。正是因為學校以前沒有建立過思想政治理論課社會實踐教學基地，導致思政課教師每次要搞社會實踐教學都要臨時落實單位、商討費用等等，費時費力不說，還挫傷了教師組織社會實踐教學的積極性［4］。

（五）地方高校思想政治理論課實踐教學缺乏監(jiān)督考評機制

思想政治理論課的實踐教學大多是在課外或校外進行，時間一般集中安排在假期或該學期的某段時間，有些高校，尤其是地方高校對思政課實踐教學沒有建立有效的監(jiān)督評價機制，以致學生不愿參與，任課教師也不想開展。這主要表現(xiàn)在：（1）很多高校對思政課實踐教學不僅沒有制定專門的考核辦法和標準，對實踐教學的課時、教學大綱等也沒有明確規(guī)定，有些學校甚至把實踐教學完全排除在思想政治理論課整體教學計劃之外；有的學校雖然表面上有思政課實踐教學的具體課時和教學大綱，但實際上并沒有真正實行，只是用來應(yīng)付上級的檢查。一旦沒有上級的檢查，就人為地縮減實踐學時甚至完全取消，而把這些學時補充到思政課的理論教學或者專業(yè)課以及其他課程上，也就是說，學校教學部門對思政課實踐教學缺乏宏觀指導和統(tǒng)一規(guī)劃。 （2）學生社會實踐的成績考核沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)劃。很多高校對學生實踐教學的考核僅僅依據(jù)其遞交的調(diào)查報告或?qū)嵺`心得，而忽視他們在實踐過程中的表現(xiàn)、能力等。這樣做所造成的后果是：很多沒有參加實踐教學的學生，編造假數(shù)據(jù)、假信息，從報刊抄襲或直接從網(wǎng)上下載，甚至復制同學的調(diào)查報告來交差，而任課教師也只是大致瀏覽，給出成績。最后的結(jié)果有可能造成沒有參加實踐教學的學生的分數(shù)比那些積極參加并認真寫作者還高，從而造成越來越多的學生不愿參與，對思想政治理論課實踐教學抱有應(yīng)付心理。 （3）許多地方高校對思想政治理論課任課教師的實踐教學沒有規(guī)定工作量和相應(yīng)的津貼或報酬，在評職稱、晉級時也不考慮實踐教學，這就會在很大程度上影響教師開展實踐教學的積極性［5］。

三、提高地方高校思想政治理論課實踐教學實效性的對策

將實踐教學列入思想政治理論課的教學內(nèi)容中，可以使社會實踐教學更有針對性和實效性。但應(yīng)結(jié)合各門課程的教學要求和課程特色，選擇好社會實踐的內(nèi)容和形式，并需要對思想政治理論課社會實踐的內(nèi)容和形式進行整體設(shè)計。

（一）建立學校黨委直接領(lǐng)導、各職能部門相互協(xié)調(diào)的機構(gòu)，切實加強對思政課實踐教學的組織領(lǐng)導

各高校根據(jù)自身軟硬件條件及經(jīng)費情況，成立由學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，主管校長負責，黨委宣傳部、學生處、團委、教務(wù)處、科研處、財務(wù)處以及后勤等職能部門負責人和思想政治理論課教學單位參加的思想政治理論課實踐教學指導委員會。該指導委員會作為常設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導思想政治理論課實踐教學工作，其主要職責是：定期研究實踐教學計劃；統(tǒng)籌規(guī)劃課堂實踐教學、校園實踐教學、校外社會實踐教學等實踐教學內(nèi)容，合理配置實踐教學資源；組織、協(xié)調(diào)與此相應(yīng)各部門的溝通、合作事宜［6］。這樣做不僅可以使思想政治理論課實踐教學得到了學校領(lǐng)導的高度重視，而且為實踐教學的順利開展提供了制度和后勤保障。

（二）合理利用與有效開發(fā)實踐教學資源，擴大思想政治理論課實踐教學

實踐資源能否保證思想政治理論實踐教學的需要，是關(guān)系到實踐教學能否順利開展的重要因素。我們要多渠道、多途徑開展實踐教學，豐富實踐教學的方式和方法。一方面，要充分挖掘和利用校內(nèi)的實踐教學資源。比如：組織課內(nèi)實踐教學，如演講賽、辯論賽、情景劇、討論會、電影觀摩和熱點問題調(diào)查等；利用豐富多彩的學生社團和校、院、系團委組織的各種校內(nèi)活動等。這樣既可活躍學生思維，充分調(diào)動學生的學習積極性，又能增強學生的協(xié)作意識。學校可建立一個以思政課專職教師為主體，學校與院系教務(wù)部門、團委、學生處以及學生代表共同參與的 “思政課實踐教學資源開發(fā)中心”。任課教師可以結(jié)合當前社會出現(xiàn)的熱點問題，學校與院系教務(wù)部門、團委、學生處根據(jù)需要擴建實踐教學基地，從而不斷更新實踐資源庫。另一方面，根據(jù)各門思政課程的不同特點，并結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，充分利用和挖掘當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的歷史文化資源，盡可能地開辟更多的實踐教學基地，建成有特色的相對穩(wěn)定的思想政治理論課校外定點實踐教學基地，為學生參與社會實踐教學提供便利條件和更多的機會。

（三）落實思想政治理論課實踐教學經(jīng)費保障，設(shè)立思想政治理論課實踐教學專項經(jīng)費

中共中央、國務(wù)院在 《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確要求：“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費。”要真正落實中央的文件精神，就必須首先解決思政課實踐教學的經(jīng)費問題。充足的經(jīng)費和物質(zhì)保障，是真正提升思政課實踐教學實效性必不可少的前提條件。那么，如何來解決這一難題呢？筆者認為：

首先，教育部應(yīng)下發(fā)文件，硬性規(guī)定國家每年下?lián)艿膶W生培養(yǎng)經(jīng)費須有一定的比例用于思政課實踐教學，并要求各高校必須設(shè)立思政課實踐教學的專項經(jīng)費，由各地教育主管部門或社會監(jiān)督機構(gòu)進行監(jiān)督，并設(shè)立舉報網(wǎng)站和舉報電話。對沒有落實思政課專項經(jīng)費的學校給予懲罰并追究主管領(lǐng)導的責任。各高校設(shè)置的思想政治理論課實踐教學專項經(jīng)費卡應(yīng)由學校主管領(lǐng)導負責，確保專款專用。學校財務(wù)部門在每年年初經(jīng)費預算時，一定要撥出思想政治理論課實踐教學?？睿貏e是生均20元的經(jīng)費必須劃撥到位，從而在經(jīng)費上保障思想政治理論課實踐教學的實施。

其次，由于國家下?lián)艿乃颊碚撜n實踐教學經(jīng)費非常有限，學校和思想政治理論課教學的二級學院不僅要實行嚴格的報銷審批制度，每報銷一筆實踐教學經(jīng)費，都應(yīng)該附上詳細的經(jīng)費用途說明及相應(yīng)的實踐教學成果附件，而且要開動腦筋，拓寬經(jīng)費渠道。高?？梢灾醒牒偷胤接嘘P(guān)文件為依據(jù)，主動地向上級主管部門和主管領(lǐng)導申請專項經(jīng)費，同時充分利用社會各界或校友的力量，多渠道籌措資金，包括政府機關(guān)、企事業(yè)單位、各種宣傳媒介等等［7］。

（四）不斷引進和培養(yǎng)思想政治理論課教師，減輕教師的教學、科研負擔

各高校在擴張學生的同時，應(yīng)嚴格執(zhí)行教育部規(guī)定的師生比，不斷增加思想政治理論課教師數(shù)量。增加思政課任課教師的辦法，筆者認為可以采取兩種方法：一是根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)模，適當引進高層次的人才，包括有豐富教學經(jīng)驗、科研能力強的教授、副教授以及相關(guān)專業(yè)的博士研究生，使學校思政課的師生比保持在一個最佳的水平；二是聘請一批具有豐富經(jīng)驗的校外專家或本校具有豐富教學經(jīng)驗的行政人員或退休老教師。這兩類教師可進行不同的分工，前者主要進行思政課的理論教學和負責實踐教學計劃的制定、對學生的輔導和考評；后者可包括各院系分管學生工作的書記、校團委書記、院系學生工作專職輔導員、學生處處長、宣傳部部長、校外定點實踐基地兼職指導老師等。他們的主要職責是引導并具體指導學生積極參加思政課實踐教學，所聘請的校外定點思想政治理論課實踐基地的指導老師平時可以到學校作一些與實踐課相關(guān)的專題講座，在學生校外實踐時提供必要的幫助并進行現(xiàn)場指導。這樣就建立了一支分工明確且相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的師資隊伍。在實踐教學環(huán)節(jié)中，思想政治理論課教師應(yīng)成為主要成員，與校學工部、團委、輔導員形成合力，根據(jù)不同的實踐教學形式對學生進行悉心的指導。

其次，學校應(yīng) “以教師為本”，加強對教師適應(yīng)實踐教學要求的培訓教育。一是要不斷加強思政課教師的理論和專業(yè)知識的學習，特別是招聘的沒有教學經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要定期進行相關(guān)培訓，還可實行 “老幫少”，指定一些具有豐富教學經(jīng)驗和較強科研能力的老教師指導和幫助這些新老師打好政治理論功底，提高科研能力。二是每隔一定時間要為在職思想政治理論課教師提供一定時間的帶薪進修學習機會，為其更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便。

（五）完善思想政治理論課實踐教學的綜合考核評價制度

思想政治理論課實踐教學的考評主要包括對教師的考評和對學生的考評兩個方面。對教師的考評主要包括實踐內(nèi)容的選擇、實踐計劃的設(shè)計、實踐實施過程、實踐總結(jié)以及社會影響等。學校教務(wù)處和院系以及教研室要及時對實踐課的成效、經(jīng)驗進行總結(jié)、歸納，以利改進教學，并存檔備案。對于實踐效果顯著、學生反映好的教師，學校要進行表彰，授予榮譽證書和一定的物質(zhì)獎勵，并作為年度考核和評職稱的依據(jù)。

對學生的考評應(yīng)堅持過程與結(jié)果相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、教師評價與學生自評相結(jié)合的原則，細化評價標準，對學生在品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等方面作出綜合評價?？刹捎霉P試、口試面談、演講辯論、分組討論與小論文、調(diào)查報告等多種形式相結(jié)合的考核模式對學生進行考核，加大對知識運用能力、行為表現(xiàn)及創(chuàng)新能力考核的力度。要把學生參與課堂實踐教學的表現(xiàn)量化為分數(shù)計入期末總評成績和學生綜合測評體系中，選課的學生如無正當理由而沒有參加實踐教學，或者弄虛作假，即使理論考試成績很高，期末考試成績?nèi)园床患案裉幚?，要求其在下一年重修；而且不能發(fā)展成學生黨員，也不能成為推優(yōu)候選人。要對課外社會實踐實行 “學分化”管理，并將該學分作為審核畢業(yè)生畢業(yè)資格的依據(jù)［8］。對于優(yōu)秀的學生，要專門召開總結(jié)表彰大會，授予榮譽證書，把好的文章推薦到期刊發(fā)表。

（六）把實踐教學納入學?？傮w教學規(guī)劃，科學安排實踐教學的內(nèi)容和形式

各高校應(yīng)嚴格執(zhí)行教育部文件，將思政課實踐教學納入全校教學計劃，制定具體而科學的實踐教學方案，對社會實踐的組織管理程序、指導教師的職責等作出規(guī)定，根據(jù)各校具體情況，從全校范圍各專業(yè)課程和公共課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌出發(fā)，確定每期思想政治理論課社會實踐時間與課時，確定學生社會實踐成績的考核標準和記載方法。不僅要求任課教師必須認真完成其實踐教學任務(wù)，而且要求學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)修完規(guī)定的學分才算通過該課程。實踐教學工作量參照專業(yè)課教師指導學生實習及評閱實習報告的標準計算，由教務(wù)處根據(jù)教師指導學生實踐情況，包括花費的時間、取得的效果以及指導學生的班級數(shù)計算其工作量，也可直接按照指導學生專業(yè)實習來計算其工作量，并明文規(guī)定思政課實踐教學的課酬不低于專業(yè)課實習的課酬。

實踐教學形式可實行多樣化，將課堂實踐教學、校園課后實踐教學、校外社會實踐教學三者綜合起來加以運用。比如，在校園內(nèi)舉辦與思政課相關(guān)的征文比賽、辯論賽、演講會、影視評論、模擬法庭等活動；將諸如文明就餐、創(chuàng)建文明宿舍、文明班級、誠信考試等校園學習、生活中的實踐活動納入實踐教學環(huán)節(jié)；組織學生去社會實踐基地、愛國主義教育基地參觀，去敬老院、孤兒院等從事志愿者服務(wù)；利用節(jié)假日，組織學生去城市社區(qū)、博物館、紀念館、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，開展學生講解員、道德宣傳、文藝宣傳、普法宣傳、環(huán)保宣傳等義務(wù)宣傳；利用寒暑假，采取分散和集中的方式開展社會調(diào)查和“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等公益活動或紅色旅游活動，等等［6］。這些都可以納入實踐教學，考核方式主要由學生撰寫調(diào)研報告，指導老師除了對調(diào)研報告進行認真的批改外，還要進行口頭交流，不僅檢驗學生是否真正參加了實踐教學，還能檢驗學生的語言表達能力。

注釋：

① 此處 “嘉賓訪談”主要是教師以 “主持人”的身份邀請兩位同學作為 “嘉賓”共同學習、討論，共同回答其他同學相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑和提問。

［1］中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004－10－16 （1）.

［2］黃敏.地方高校思想政治理論課實踐教學研究［D］.重慶：西南大學，2009：6.

［3］張百順.地方高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2010 （23）：23－24.

［4］李娟.高校思想政治理論課社會實踐教學存在的問題及對策［J］.教育與職業(yè)，2008 （21）：165－167.

［5］陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考［J］.思想理論教育導刊，2010 （2）：70－72.

［6］汪杰.對構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學長效機制的思考［J］.中國成人教育，2010 （3）：122－123.

［7］王娟.高校思想政治理論課實踐教學研究［D］.北京：中國石油大學，2009：33.

［8］李剛.高校思想政治理論課實踐教學實施制度的思考 ［J］.學理論，2011 （36）：267－269.