田一萬

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

在二語習(xí)得過程中，影響英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，包括智力因素和非智力因素。很多高校教師和學(xué)生都把注意力集中在智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)方面，卻忽視了諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這樣的非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失求知興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，甚至厭學(xué)。對(duì)英語教師而言，除掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，諳熟教學(xué)方法之外，掌握有關(guān)心理學(xué)的規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，尤其是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也同樣十分必要。

歸因理論，作為當(dāng)代心理學(xué)研究的新興課題之一，近年來已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的歸因傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績有著顯著的影響。在歸因理論的視角下，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能和自主學(xué)習(xí)能力。

一、歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。成敗歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德·韋納（1974）提出的。他指出人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作出的原因推斷，同樣會(huì)對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生主動(dòng)對(duì)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，對(duì)自我的能力就產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，其行為的堅(jiān)持性將更強(qiáng)，也愿意面對(duì)學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進(jìn)行消極的歸因，學(xué)生將可能會(huì)因?qū)ψ晕胰狈π判亩麡O應(yīng)付。歸因是影響成就動(dòng)機(jī)、影響學(xué)業(yè)成績的重要因素，積極的歸因方式能激發(fā)動(dòng)機(jī)，而消極歸因方式則干擾動(dòng)機(jī)。

國內(nèi)外的眾多歸因研究者的研究表明，科學(xué)、有效的歸因引導(dǎo)能夠改變學(xué)生不良的歸因方式使學(xué)生向良性方向發(fā)展；消極的歸因方式能使學(xué)生向惡性方向發(fā)展。歸因傾向具有激發(fā)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的作用，采用一系列干預(yù)方法糾正或改善學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因方式，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改變行為結(jié)果，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、英語專業(yè)學(xué)生的主要?dú)w因傾向

在韋納的歸因理論的指導(dǎo)下，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，筆者對(duì)所教授的2012級(jí)本科英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成敗的歸因調(diào)查，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了整合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生把自身英語學(xué)習(xí)成績的好壞歸結(jié)為以下幾方面的原因。

1.能力歸因

一部分學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成績差，缺乏學(xué)習(xí)自主能力歸因于缺乏語言學(xué)習(xí)天賦。他們認(rèn)為語言能力是與生俱來的，個(gè)人后天難以控制，語言天賦不高的人再怎么努力也學(xué)不好英語。這些學(xué)生語言天賦歸因的依據(jù)主要是基于他們過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們認(rèn)為：自己腦子笨，能力差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，瞬間記憶力和長效記憶力差，缺乏英語語感，根本不是學(xué)英語的料。久而久之產(chǎn)生了自卑心理，學(xué)習(xí)斗志逐漸瓦解，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去信心和興趣，自暴自棄，“破罐子破摔”。有一些學(xué)生覺得自己很有語言學(xué)習(xí)天賦。他們充滿自信，認(rèn)為自己：頭腦聰明、能力較強(qiáng)，比較擅長學(xué)習(xí)英語。在英語專業(yè)的聽說讀寫方面，他們都能陶醉其中，輕松快樂地學(xué)習(xí)，并能在考試中取得良好的成績。

2.努力歸因

調(diào)查顯示有部分學(xué)生認(rèn)為自身英語學(xué)習(xí)成績好壞與自己付出的努力有直接的關(guān)系。一些成績較差的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)業(yè)差是自己付出努力不夠。由于學(xué)校課程較多，生活繁忙，課上時(shí)間有限，課下無人監(jiān)督，他們自覺性差，學(xué)習(xí)懶散，平時(shí)也沒有很認(rèn)真地完成老師推薦的各種聽說讀寫方面的材料，上課有時(shí)注意力不集中，容易走神。他們普遍認(rèn)為主觀能動(dòng)性如果被調(diào)動(dòng)起來，能持之以恒就會(huì)有水滴石穿的效果。那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好是因?yàn)槌俗プ≌n堂學(xué)習(xí)外，他們?cè)谡n余時(shí)間付出了比其他同學(xué)更多的艱辛和努力。努力在韋納的歸因模式中屬于不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，并且屬于可控制因素，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，相信一份耕耘一份收獲，只要自己加倍努力，就一定可以取得學(xué)習(xí)成功。

3.難度歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。一小部分學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)成績好壞歸因于教材內(nèi)容和考試題目的難易程度。例如，有些學(xué)生認(rèn)為諸如《英美概況》、《歐洲文化入門》和《美英報(bào)刊選讀》這樣的課程難度有點(diǎn)大，不僅要求詞匯量大，而且要具備一定的文化背景積淀才可以學(xué)好。他們認(rèn)為如果教材簡單點(diǎn)，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的思維。如果教材太難，他們就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就只寄希望于老師在課堂上的講解。如果試卷考題較為容易，他們就會(huì)取得優(yōu)異的成績。反之，試卷太難他們成績也就會(huì)越差。

4.運(yùn)氣歸因

有為數(shù)不多的學(xué)生認(rèn)為他們英語學(xué)習(xí)成績的好壞是幸運(yùn)之神是否垂青于他們的結(jié)果，他們把成功歸結(jié)為自己運(yùn)氣好，失敗歸咎于自己運(yùn)氣差。這些學(xué)生大多數(shù)人沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，綜合應(yīng)用能力很差，在諸如專業(yè)英語四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試中，他們寄希望于考試題目簡單、閱卷教師評(píng)分比較寬松，或者考試期間靈感火花的迸發(fā)和幸運(yùn)之神的降臨。久而久之，這些學(xué)生把這些外部的不穩(wěn)定因素作為不必付出努力的說辭，慢慢倦怠學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，繼而荒廢學(xué)業(yè)。

三、利用“歸因理論”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，英語教師應(yīng)該注意研究學(xué)生的歸因傾向，通過一系列措施和方法，促使學(xué)生形成和發(fā)展其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者利用課上和課下與學(xué)生的交流，嘗試把歸因理論應(yīng)用到學(xué)生的英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，并總結(jié)出了以下行之有效的方法。

1.積極進(jìn)行歸因訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師首先要了解所教學(xué)生的歸因種類和歸因特點(diǎn)，方可進(jìn)行有效的干預(yù)。教師要對(duì)英語專業(yè)學(xué)生所出現(xiàn)的“挫折感”進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助他們找到哪些是自身的、可控的導(dǎo)致成敗的因素，哪些是外部的、不可控的因素。例如，對(duì)把成敗歸因于語言能力差的學(xué)生，可以通過身邊很多實(shí)例，向他們證明語言天賦或能力在外語學(xué)習(xí)中雖然有一定的作用，但不起決定性的作用，并且要逐漸引導(dǎo)他們對(duì)失敗作出努力不夠的內(nèi)在歸因，通過適當(dāng)強(qiáng)化使其逐步改變其原來的歸因方式，從而增加其學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生取得滿意的成績時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸因于自身的能力和努力，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的自信心和自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利于以后的學(xué)習(xí)。反之，當(dāng)學(xué)生沒有取得滿意的成績并把失敗歸因于外部的不穩(wěn)定因素時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)狀況的重要因素，而不是其他諸如運(yùn)氣等方面的原因。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制感，使他們意識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)于學(xué)習(xí)所負(fù)有的責(zé)任，避免悲觀失望、自暴自棄。

2.適時(shí)進(jìn)行歸因反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該客觀地分析導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的原因，盡可能收集關(guān)于學(xué)生的較為全面的資料、避免歸因偏差，而且要對(duì)學(xué)生的歸因進(jìn)行適時(shí)的反饋。教師要意識(shí)到自己的言語、行為、情緒所傳遞給學(xué)生的反饋信息以及它們對(duì)于學(xué)生歸因的重要影響。應(yīng)該避免使用諸如“你運(yùn)氣好，成績不錯(cuò)”這樣不恰當(dāng)?shù)拇朕o，而應(yīng)該多使用“你很專心，很努力，所以成績優(yōu)秀”這樣的描述，引導(dǎo)學(xué)生的歸因向著積極的方向發(fā)展。另外，教師常常會(huì)忽視自己對(duì)學(xué)生的隱性評(píng)價(jià)對(duì)他們歸因的影響。假如在英語閱讀或聽力考試成績?nèi)喽己芎玫那闆r下，教師只表揚(yáng)某一個(gè)學(xué)生，或者某個(gè)學(xué)生在課堂上完成了一項(xiàng)特別簡單的任務(wù)時(shí)，教師對(duì)其大加表揚(yáng)，這其實(shí)都是暗示該學(xué)生的能力較差，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的歸因影響，降低他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及結(jié)果是肯定性評(píng)價(jià)還是否定性評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的作用。適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和不足，樹立克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足的決心。

3.合理把握歸因環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師可根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的歸因類型，因材施教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握教材、作業(yè)和試題的難度，因?yàn)槿蝿?wù)難度的設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。太容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者作業(yè)并不能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，很困難的任務(wù)學(xué)生一般也不產(chǎn)生勝任感。而難度適中的學(xué)習(xí)和測試能使學(xué)生看到自己的提高從而體驗(yàn)到成功。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持授課內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，并且能體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。尤其是對(duì)于那些自我效能感較低的學(xué)生來說，成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教師要努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，為學(xué)習(xí)提供直接的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。英語教師應(yīng)適時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰當(dāng)客觀的歸因，從而使學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，保持樂觀的心態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

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