陳建軍

(泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽(yáng) 223700)

長(zhǎng)期以來(lái)，聾校語(yǔ)文教學(xué)效率不高，聾生語(yǔ)言能力普遍不強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。伴隨著語(yǔ)言教育的探索與實(shí)踐，中國(guó)聾教育走過(guò)了百余年的發(fā)展歷程，取得了令人矚目的成績(jī)。但聾校語(yǔ)言教育的成效卻始終難以令人滿(mǎn)意，聾生的語(yǔ)言水平始終難以發(fā)生質(zhì)的嬗變。究其原因，可謂錯(cuò)綜復(fù)雜，難以一言道之。如何改進(jìn)聾校語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升聾生語(yǔ)言能力呢？克服傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，堅(jiān)持科學(xué)理念的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)本位的理性回歸，應(yīng)是當(dāng)下聾校語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)走的有效路徑。

一、克服傳統(tǒng)觀念的消極影響

傳統(tǒng)聾教育的核心思想是缺陷補(bǔ)償。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，最大的缺陷莫過(guò)于聽(tīng)力的受損以及由此所導(dǎo)致的語(yǔ)言喪失。通俗的說(shuō)，也就是耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，嘴巴不會(huì)說(shuō)。因而傳統(tǒng)聾教育的目標(biāo)定位就是要用盡一切手段和方法，補(bǔ)償聾生的聽(tīng)力損失和矯治其言語(yǔ)功能，讓聾生能夠聽(tīng)得見(jiàn)，說(shuō)得出。在“缺陷補(bǔ)償”觀念的影響下，聾校教育目標(biāo)的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置及課程功能定位似乎最終都?xì)w結(jié)于一點(diǎn)：訓(xùn)練聾生開(kāi)口說(shuō)話(huà)?？梢哉f(shuō)，“在這一理論的指導(dǎo)下，我國(guó)聾校在傳統(tǒng)課程設(shè)置上，主要是缺陷補(bǔ)償式課程”。[1]如聾校開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)言訓(xùn)練”課程“主要是針對(duì)聾生聽(tīng)力和語(yǔ)言缺陷，從感官、知覺(jué)、發(fā)言器官等方面開(kāi)展矯治和訓(xùn)練，是對(duì)聾童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救式訓(xùn)練的典型課程”。[1]由此，聾校的學(xué)科教學(xué)也多被定位于進(jìn)行補(bǔ)救式教學(xué)。這種情況在語(yǔ)文學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯，如原《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在闡述《語(yǔ)文》學(xué)科的任務(wù)時(shí)，將補(bǔ)償耳聾學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)缺陷作為學(xué)科的首要任務(wù)。指出“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)聾啞兒童獨(dú)立的口頭語(yǔ)言，使他們從不會(huì)說(shuō)話(huà)到會(huì)說(shuō)話(huà)”。[2]客觀地說(shuō)，聾生的此種缺陷是現(xiàn)實(shí)存在的，也確需采用一定的科學(xué)手段和有效方法積極加以訓(xùn)練、康復(fù)和彌補(bǔ)。因而“缺陷補(bǔ)償”理論有其合理存在的一面，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中也曾取得一定的成績(jī)，確也有個(gè)別聾生“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”的成功案例。但其個(gè)別的成功案例并不具有普遍借鑒的意義，且過(guò)于強(qiáng)調(diào)聾生缺陷的補(bǔ)償，必然造成聾教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的偏頗，從而導(dǎo)致課程功能定位的偏差，造成教學(xué)實(shí)踐效果的低下。長(zhǎng)期以來(lái)，聾校語(yǔ)文教學(xué)效率不高，與傳統(tǒng)聾教育只關(guān)注缺陷補(bǔ)償而將語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)定位為訓(xùn)練聾生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的消極影響有著根本聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須突破傳統(tǒng)缺陷補(bǔ)償理論的羈絆，以科學(xué)理念為指引，實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文課程目標(biāo)的重構(gòu)，深化聾校語(yǔ)文課程方法的改革，努力尋求一條有效的聾校語(yǔ)文教改之路。

如近年來(lái)，在教育實(shí)踐中，我們力求克服“缺陷補(bǔ)償”理論的不足，以此推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)。一是積極調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，認(rèn)真貫徹落實(shí)《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》，積極開(kāi)設(shè)溝通與交往課程，以替代傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練課程，將課程目標(biāo)定位為能力的培養(yǎng)，而不是主要為缺陷的補(bǔ)償。二是密切語(yǔ)文學(xué)科與溝通與交往學(xué)科的聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得的語(yǔ)言能力(如閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、口頭會(huì)話(huà)等)應(yīng)運(yùn)于溝通與交往學(xué)科的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、應(yīng)用列為溝通與交往學(xué)科的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科向其它學(xué)科的延伸，構(gòu)建聾校教學(xué)的大語(yǔ)言教學(xué)觀。三是推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科自身目標(biāo)的改革，將語(yǔ)文目標(biāo)由“訓(xùn)練聾生開(kāi)口說(shuō)話(huà)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)聾生綜合語(yǔ)言能力，提升人文素養(yǎng)。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力，特別是語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐能力作為主要課程目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)聾生聽(tīng)力損失、語(yǔ)言發(fā)展的不同情況，確定其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的不同側(cè)重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持科學(xué)理念的正確引領(lǐng)

毋庸置疑，傳統(tǒng)的“缺陷補(bǔ)償”理論有其固有的不足。在這種理論指導(dǎo)下的聾校語(yǔ)文教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法讓聾生個(gè)個(gè)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)定位亟待改進(jìn)。2007年2月，教育部頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)?！斗桨浮反淀懥嗣@校新一輪課程改革的號(hào)角，科學(xué)的人本觀念是《方案》所確立的新課程的核心理念，是推動(dòng)聾校課程改革的基本指導(dǎo)思想。堅(jiān)持科學(xué)的人本理念，要求聾校的課程設(shè)置要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷?！鞍堰^(guò)去的注重缺陷補(bǔ)償”改為“積極開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，這一轉(zhuǎn)變，要讓教師認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)上不應(yīng)該再把重點(diǎn)放在學(xué)生缺陷補(bǔ)償和殘疾矯治上，而應(yīng)放在滿(mǎn)足其特殊需要和開(kāi)發(fā)潛能上”[3]。因此，堅(jiān)持科學(xué)的人本理念，必須牢固確立“積極開(kāi)發(fā)能、補(bǔ)償缺陷”的新理念，以推動(dòng)聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐改革，必須重新審視和明晰語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)的基本取向。

教學(xué)實(shí)踐中，我校具體從兩個(gè)方面入手。一是堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科工具性的基本取向，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革。語(yǔ)文是工具性與人文性兼具的學(xué)科，對(duì)于聾校和聾生來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科人文性的同時(shí)，我們更突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，將培養(yǎng)和發(fā)展聾生語(yǔ)言能力作為語(yǔ)文學(xué)科最重要的目標(biāo)。堅(jiān)持立足課堂，學(xué)習(xí)、形成語(yǔ)言；著眼課外實(shí)踐，應(yīng)用、發(fā)展語(yǔ)言；積極優(yōu)化家庭、校園語(yǔ)言環(huán)境，鞏固、促進(jìn)語(yǔ)言能力提升。從而通過(guò)拓展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)空間，擴(kuò)寬聾生語(yǔ)言應(yīng)用的渠道，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。二是堅(jiān)持多元化、綜合化的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)固然重要，但并不是最重要的，也不是所有聾孩子都具備發(fā)展良好口語(yǔ)能力的條件。因此，教學(xué)實(shí)踐中我們始終堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)多元化、綜合化的方向和目標(biāo)。將口語(yǔ)、手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)等多種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行使用，也將此作為多種能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以達(dá)到形成聾生綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)本位的全面回歸

(一)堅(jiān)持聾生本位，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

聾生是聾校語(yǔ)文教學(xué)的主體，樹(shù)立科學(xué)的人本理念，就是堅(jiān)持以聾生為本位開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。首先，堅(jiān)持聾生本位，滿(mǎn)足聾生特殊的學(xué)語(yǔ)需要。因聽(tīng)力受損，導(dǎo)致自然獲取語(yǔ)言途徑的受阻，聾生的語(yǔ)言發(fā)展有著不同于正常孩子的特殊規(guī)律。如多數(shù)聾兒入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言“零基礎(chǔ)”現(xiàn)象，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形象感知與概念思維建立的脫節(jié)現(xiàn)象，造成語(yǔ)言思維發(fā)展緩慢等等。這些特有的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言基礎(chǔ)，意味著聾生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著不同于正常兒童的特殊需要。因此，滿(mǎn)足聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊需要是聾校語(yǔ)文教學(xué)的基本立足點(diǎn)，也是科學(xué)的人本理念在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其次，堅(jiān)持聾生本位，必須要遵循聾生特殊的學(xué)語(yǔ)規(guī)律。聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，有與普通兒童共通的一面，更有其特殊的規(guī)律。聾校的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循聾生特有的學(xué)語(yǔ)規(guī)律，如針對(duì)多數(shù)聾生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言“零基礎(chǔ)”現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐中，筆者嚴(yán)格遵循聾校語(yǔ)言教學(xué)程序規(guī)律，扎實(shí)開(kāi)展字、詞、句的教學(xué)與訓(xùn)練，逐步豐富聾生學(xué)語(yǔ)的材料基礎(chǔ)。再如，針對(duì)耳聾學(xué)生“依文學(xué)語(yǔ)”的特點(diǎn)，筆者嚴(yán)格遵循“依文學(xué)語(yǔ)”的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中充分利用大字課文開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)聾生借助視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)固定呈現(xiàn)的大字課文學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。這種形式，符合聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形成規(guī)律，有利于聾生的語(yǔ)言發(fā)展，可有效提高聾校語(yǔ)文教與學(xué)的效果。

(二)堅(jiān)持語(yǔ)言本位，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力。因此，聾校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)和提高聾生的語(yǔ)言能力展開(kāi)，必須堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)本位，突出聾校語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言訓(xùn)練的中心地位。如：教學(xué)中，筆者一是堅(jiān)持以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，使自己的語(yǔ)文教學(xué)由以前的“講課文”變?yōu)橐哉n文為依托指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的陣地，從而切實(shí)改進(jìn)聾校的語(yǔ)文教學(xué)。二是堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)本位，切實(shí)強(qiáng)化聾生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，筆者切實(shí)淡化聾校語(yǔ)文中文本的解讀，堅(jiān)決杜絕“微言大義”的課文過(guò)度分析和所謂的思想挖掘，將語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)落實(shí)在聾生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，強(qiáng)化和提升語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。三是堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)本位，正確處理口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等各種語(yǔ)言形式的關(guān)系。合理利用各種語(yǔ)言形式在聾校語(yǔ)文教學(xué)、聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的作用，堅(jiān)決克服傳統(tǒng)的“口手”之爭(zhēng)，實(shí)行各種語(yǔ)言形式的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)言形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(三)堅(jiān)持表達(dá)本位，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐

傳統(tǒng)的聾校語(yǔ)文教學(xué)，以對(duì)課文的分析、講解為重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，突出的是教師的主導(dǎo)和中心地位。聾生學(xué)語(yǔ)的主體性被忽視，從而導(dǎo)致聾生學(xué)語(yǔ)的主動(dòng)性不高，表現(xiàn)為消極被動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師的灌輸和填塞，學(xué)習(xí)效率降低。語(yǔ)文是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，聾生語(yǔ)言能力的形成和提高必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中得到落實(shí)。聾校語(yǔ)文教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的突破，必須強(qiáng)化和突出聾生的主體地位。堅(jiān)持以聾生的語(yǔ)言表達(dá)為本位，筆者一是利用課堂教學(xué)、課外實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境等強(qiáng)化聾生的語(yǔ)言實(shí)踐，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力。二是教學(xué)中堅(jiān)決克服以教師為中心的分析式、講解式教學(xué)，強(qiáng)化和突出聾生主體地位，巧用教材文本，立足優(yōu)質(zhì)范文，扎實(shí)開(kāi)展聾生說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展語(yǔ)文實(shí)踐的形式，切實(shí)提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。三是高度重視和強(qiáng)化課外語(yǔ)文實(shí)踐，充分利用課內(nèi)語(yǔ)言成果，表達(dá)校內(nèi)外豐富多彩生活，拓展語(yǔ)文實(shí)踐空間，拓寬語(yǔ)文實(shí)踐路徑，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。

參考資料：

[1]陳建軍.從“口手”之爭(zhēng)到“多元化”——試談我國(guó)聾教育理念的發(fā)展演變及啟示[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2)：22，22.

[2]南京特殊教育師范學(xué)校.聾啞學(xué)校語(yǔ)文教材教法[M].南京特殊教育師范學(xué)校印，1990：53.

[3]程益基.以生為本構(gòu)建聾教育課程新體系[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(4)：6.