樊明娟

(鹽城市聾啞學校 江蘇鹽城 224002)

知識可視化以視覺表征的方式，運用可視化的圖表結構來梳理知識的體系結構，促進隱性知識的顯性化，激發(fā)學習者的學習興趣，促進有效學習的發(fā)生。[1]耳聾學生一方面存在聽覺障礙，另外一方面視覺補償優(yōu)勢又非常明顯，為此他們的語文學習形成了許多特殊性。當下的聾校語文課堂教學中卻存在不少忽視其特殊性的現(xiàn)象，其中一個很典型的表現(xiàn)就在于對學生視覺信息的忽視。不少教師在語文教學中沒有充分對課本內(nèi)的圖畫信息加以充分應用，同時也不同程度忽略了學生的一部分認知能力及形象思維能力的培養(yǎng)，這些都是聾校語文教學中亟需改進的地方。因此，如何將可視化知識引進聾校語文課堂顯得尤為重要，筆者作為一名聾校語文教師，結合平時的課堂教學實踐，做了以下研究：

一、情境識字——知識可視化之根本

課程標準要求：識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。教師就要根據(jù)低年級學生年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結合教學實際，創(chuàng)設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發(fā)展。[2]情境識字教學非常符合聾生的學習語文“以目代耳”這一特點，既是一種有效的教學模式，也是一種實用的教學工具。《全日制聾校義務教育語文課程標準》在階段目標中對每一學段的學生識字都有一定的要求：如1-3年級學生要認識常用字1200個左右，其中800個左右會寫。[3]在聾校語文教學中識字教學是很重要的一個知識點，它是聾生學習語文的基礎所在，也能夠為學生今后的語文學習打下扎實的基礎。由于聾生沒有學前的知識鋪墊，對于他們來說識字教學是教學中的一個難點，拼音、字形和意義都需要語文教師花費大量的時間和精力去教學。情境識字的產(chǎn)生為識字教學帶來了一種全新的模式，這種模式也讓識字過程更為靈動活潑，極大的提升了聾生對于所學字詞的接受能力。

(一)游戲情境，在玩中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍拿@生平均每天要認識幾個字，因此教師要根據(jù)聾生的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境。讓學生在游戲中體驗，讓聾生感知生字認識生字，在語文教學中，創(chuàng)設視覺觀察情境是老師用來激發(fā)聾生創(chuàng)新的手段，可以更好的讓學生體會到課堂的快樂。教師激情導入，引發(fā)體驗，讓學生迅速進入情感狀態(tài)，形成認知，產(chǎn)生情感。[4]

在語文課堂教學中，教師可以開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。例如：在教一年級下學期識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識所學的生字。

(二)體態(tài)情境，在看中識字

在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設恰當?shù)膭幼?、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教授二年級20課中兩個生字“難”“易”時，為了幫助學生對新詞的認識和理解，教師可以做出不同的表情，讓學生觀察。教師首先皺起眉頭，顯出費力的樣子，讓學生指出生字“難”；再做出輕松的表情，讓學生找一找對應的生詞“容易”。通過這樣的方法加深學生對生字新詞的理解記憶。

(三)繪畫情景，在畫中識字

根據(jù)聾生對繪畫感興趣，教師可以在教學中進行繪畫，激發(fā)學生學習的興趣。比如在教授二年級上冊第4課認識水果時，由于這課生字比較多，難度較大，在教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特點，采用簡筆畫畫一棵特殊的果樹，果樹上結滿誘人的水果。有：紅紅的蘋果，黃澄澄的梨，紫色的葡萄，金黃的橘子……通過這棵結滿不同水果的果樹，引起學生的興趣，然后讓學生摘下自己最喜愛的水果，帶領其他學生一起讀，滿足學生的心理需要，積極調(diào)動他們的學習情緒。

只要教師在課堂教學中能運用各種形象直觀的教學手段，為學生創(chuàng)設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達能力。

二、看圖說(寫)話——知識可視化之精髓

表達能力是聾校語文教學中需要重點培養(yǎng)與鍛煉的一種能力，學生能否準確的組織語言，能否具備清晰的邏輯以及將自己的想法順利的表達出來，這需要教師花費大量的時間進行有效教學。針對由于聽力受損，喪失了通過聽覺感受語言信息的功能，導致后天學習語言受到嚴重障礙，說(寫的)句子詞不達意，表達能力較差。[5]因此在進行表達能力訓練時看圖說寫話是一種非常實用的策略，通過圖片的展示不僅為學生的表達過程提供了良好的素材，也能夠鍛煉學生的觀察能力及想象能力。這也是將可視化知識引入聾校語文課堂的一種路徑。

(一)看圖，說一說

語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生語文學習的技巧，而更應該在這個過程中培養(yǎng)學生的情操和情趣，培養(yǎng)學生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。讓學生為插圖配“畫外音”，是一種頗具趣味、能引發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學活動?！顿u火柴的小女孩》一課，插圖中的小女孩坐在墻角，手捧火柴，抬起頭望著天空，她想到了什么？讓學生看圖說一說小女孩的內(nèi)心獨白，此時此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，彰顯出了語文教學的人文魅力。

(二)看圖，演一演

課文中人物的語言、動作、表情等的描寫，是為刻畫人物形象服務的。如《少年閏土》最后一段寫了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡略。教師讓學生觀察課文的第二幅插圖，提問：“在這個漫天飄雪的日子，一對好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個人會說些什么呢？”繼而讓學生演一演，說一說，通過看圖表演，學生走進了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。

(三)看圖，想一想

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如學習《伏爾加河上的纖夫》一課時，讓學生觀察插圖，從帆沒有張起來，可以聯(lián)想到是逆風行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。

(四)看圖，寫一寫

在教學中，學生可以通過仔細看圖進行讀寫結合，讓學生在文中插圖的空白處寫一段話，抒發(fā)自己的情感。如教學《凡卡》一課時，教師在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，細致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，讓學生說一說圖畫的內(nèi)容，在學生看、說的基礎上，可以寫成一個關于此刻凡卡內(nèi)心活動的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達及習作能力。

教師借助直觀形象的圖片，引導學生說一說，演一演，想一想，寫一寫，充分發(fā)揮聾生的視覺補償優(yōu)勢。并給學生創(chuàng)造了語言實踐的機會，扎實地進行雙基訓練，收獲著實實在在的教學效果。此外，透過對于插圖的細致觀察以及對于圖片的描述，這些可視化知識將會很好的被學生們吸收，這對于后續(xù)課文的教學也會是一種很好的推動。

三、想象閱讀——知識可視化之升華

閱讀素養(yǎng)是孩子學習和成長的基本要素，也是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的根本。[6]閱讀教學一直以來都是語文教學的重點，對于聾校語文而言也不例外。閱讀教學是要培養(yǎng)聾生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。閱讀能力主要指邊讀、邊想象、邊思維，從而準確迅速地理解閱讀材料的能力。[7]而想象閱讀的關鍵在于教師要給予聾生充分的引導，目的是讓語言和畫面相通。開放而有活力的語文教學能調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此教師在教學過程中不但要注重學生說寫能力的培養(yǎng)，更不能忽視學生想象力的培養(yǎng)。

(一)想象閱讀，美的感受

閱讀教學的展開模式有很多種，不同的教學模式會有特定的作用及意義。教師可以針對一段抒情性文字或唯美的文體片段引導學生閱讀，對文章的每個修飾字眼進行想象加工，對文字創(chuàng)設的意境進行反復揣摩，使它們變得有感情，給學生一片想象的天空。比如在教學《草原》一課時，課文中有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！比绾巫寣W生感受小丘的美，教師要充分發(fā)揮學生的想象能力。在展開想象閱讀教學時首先需要做的就是讓學生對于文字進行揣摩，抓住重點詞語“柔美、渲染、勾勒、翠色欲流”進行理解認知，在此基礎上對畫面作進一步的想象。這樣學生才能夠通過想象捕捉到那些可視化知識，進而讓課堂教學收到更好的效果。

(二)想象閱讀，情的體悟

教學中如果離開了聾生的主體感受，語感的培養(yǎng)將會成為無本之木，無源之水。只有重視引導他們對語言文字積極、主動的感受體悟，才能不斷提高語感。[7]為了讓學生對文本進行充分的情感體悟，在教學中，教師要針對學生的特點，結合生活實際，進行想象閱讀。想象要建立在一定的生活基礎上，如在教學《公園的一角》一課時，有這樣一段話：“湖中游船三五成群，有倆人一船的，也有四人一船的。有的揮動雙槳在湖中追逐；有的停下雙槳，任憑游船在湖中飄蕩?！比绾巫寣W生從這段文字中感受此時游人快樂的心情，教師可以及時出示學生去公園劃船的視頻或照片，引導學生根據(jù)自己的經(jīng)歷說一說自己和同學們在公園里是怎樣劃船的？劃船時的心情如何？在此基礎上，引導學生再讀文中的這段話，抓住“追逐、飄蕩”等詞語來感受游人心情之快樂，透過文字進行情感的體悟和升華。

聾校語文教學中教師應當對于可視化知識有更深入的應用，同時，讓學生的形象思維能力得到更好的發(fā)展與鍛煉。在拼音、字形和字義的教學中，在說寫話和培養(yǎng)學生想象閱讀的過程中教師要善于設置教學情境，充分發(fā)揮學生的視覺補償優(yōu)勢，這不僅是對于學生多方面能力的一種發(fā)展，也是提升聾校語文課堂教學效率的一種有效方式。

[1]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2012.

[2]梅素霞.創(chuàng)設識字情境增加識字情趣[J/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/shizi/201008/t20100817_661511.htm.

[3]全日制聾校義務教育語文課程標準[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=fcOfcR9PbQW 1wNqyAMbxFdD_Xqqq1ngxII-0FLCv22jiXf8AEn-Q-R0qvp6-gP-X1XifVL4JivCSC68JxaT0JF3O4pTj0 y1GHWwjGD-AHQe.

[4]李淑平.在語文識字教學中，創(chuàng)設情境培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力[J/OL].http://www.jxteacher.com/cqxx/column23743/4f173560-d2ac-4cd5-a8ca-353f6e33 d9bd.html.

[5]劉亞紅.也談提高低年級聾生寫話的能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2007(4)：24-25.

[6]楊華.聾童早期閱讀教學策略初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(10)：32-34.

[7]季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2005：135，165.