王 妍 韓 梅

(天津理工大學 天津 300384)

聾人高等教育與普通高等教育相比較，存在很多的個體內(nèi)差異和個體間差異。這些差異產(chǎn)生的原因主要有兩個方面：一是聾生的生源地不同。多數(shù)的聾生來自正規(guī)的聾校，接受過系統(tǒng)的聾人基礎教育，少數(shù)聾生來自普通的學校，不同的生源造成聾生基礎知識及接受能力的不同，從而使聾生產(chǎn)生了一定的差異。二是聾生的殘疾程度不同。聾生中有有部分聽力的，還有早期語言訓練好的聾生，這些聾生和完全失去聽力且沒有語言能力的聾生相比，在學習能力上有較大差異，這些差異導致了對聾人學生實施一種有針對性的教育方式的需要[1]。個別化教學是適應聾生個別差異、發(fā)展聾生個性的一種教學形式,其實質(zhì)就是根據(jù)聾生身心發(fā)展的特點,采取有利于聾生發(fā)展的、適應聾生特點的教學方法進行教學,其核心是讓每一個聾生的個性得到全面發(fā)展,釋放聾生的積極主動性和展現(xiàn)自己的欲望，充分培養(yǎng)聾生的獨立思維與獨特個性，從而很好的彌補了傳統(tǒng)的班級集體式教學的不足。

一、個別化教學的內(nèi)涵

“個別化教學”的概念由來已久，早在春秋時期，就以個別化教學為主要教育形式?？鬃泳褪俏覈鴤€別化教育的先驅(qū)，他提倡的“因材施教”就是一種個別化教學的理念。個別化教學在我國發(fā)展至今，許多的學者都曾有過不同的定義，現(xiàn)在普遍認可的定義是：個別化教學是一種以適應并發(fā)展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具體地說,它是指在教學過程中,老師根據(jù)學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案,采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作,從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育,取得盡可能大的進步[2]。

在聾人高等教育的背景下，可以在個別化教學原有內(nèi)涵的基礎上將其理解為：針對聾生進行個別化教學，就是要根據(jù)聾生的個體內(nèi)差異及個體間差異，制定一種以適應并發(fā)展聾生差異性及個別性為主導的教學策略與教學模式，同時在教學過程中，老師根據(jù)聾生的致聾程度、語言能力、心理素質(zhì)等不同設計不同的教學計劃和方案、采用不同的教學資源、實施不同的評價方法來進行教學工作，從而使班級中的每一個聾生都能根據(jù)自己的實際身體狀況和學習能力得到合適的教育，從而發(fā)展與培養(yǎng)聾生自己獨特的個性。

二、在聾人高等教育中實施個別化教學的必要性

(一)個別化教學是聾人高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求

首先，個別化教學是由特殊教育對象的差異性決定的。針對聾生來說,從整體上看,聾生是一個特殊群體,聾生的個體差異顯著。這種差異表現(xiàn)在兩個方面:一是個體間的差異。主要表現(xiàn)在不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環(huán)境、學前語言康復等方面的差異;不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質(zhì)有所不同;還有的聾生伴有多重殘疾。二是個體內(nèi)差異。同一個聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡(如有的聾生善于思考但記憶力不好)。上述差異導致聾生群體在學習能力、學習態(tài)度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著。所以,面對不同的教育對象間的多樣化差異,就要針對其特點,最大限度的因材施教,才能取得最佳的教育效果[3]。

其次，個別化教學是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。任何知識的獲得都要以良好的素質(zhì)為依托，“育才先育德”是每個教育工作者都應該秉持的理念，無論是對普通大學生還是對聾人大學生來說，實施素質(zhì)教育都是必不可少的一環(huán)，并且要滲透到日常的工作與學習中。尤其對身體有殘疾的聾人大學生，其心理發(fā)展與智力發(fā)展都與普通大學生有很大的差別，要使素質(zhì)教育的實施能夠面向每一個聾生,使每一個聾生都得到充分發(fā)展,提高每一個聾生的整體素質(zhì)，特殊教育只有最大限度的適應聾生差異,滿足各類學生的個別教育需要,才能使聾生得到較好素質(zhì)教育。

最后，個別化教學是克服過于單調(diào)的集體教學的需要。長期以來,由于受應試教育的影響,以教師為中心、以教材為中心的落后觀念的存在,對于聾人大學生的教學還往往受普通教育的影響,強調(diào)整體教學,忽視聾生之間存在的個體差異，使聾生的個性得不到發(fā)展，特長得不到發(fā)揮。實施個別化教學就是要克服集體教學“一刀切”的模式，真正的做到以聾生的發(fā)展為中心，滿足聾生因各方面的差異所帶來的不同需要。

(二)個別化教學可以提高聾人高等教育的效率

1.適應聾生的個別差異，進行因材施教

近現(xiàn)代教育學、心理學的研究成果表明,身體上存在缺陷的學生之間在智力等方面存在著差異,而且這些差異要比普通學生之間差異大很多，這與殘疾學生的生活環(huán)境與生活方式特殊有很大關(guān)系。對于聾生來講，由于聽力的受損程度不一樣，就使得聾生對外界刺激的敏感程度不一樣，從而導致專注力的不同及領會能力的差異。傳統(tǒng)的班級教學制忽略了聾生之間的智能類型差異,不考慮不同聾生掌握知識的快慢和興趣動機的不同,而從聾生的“平均情況”來設計教學方案與教學評估體系,以統(tǒng)一的標準要求他們共同進步。這種不符合聾生客觀實際的做法,其結(jié)果是使能力低的聾生得不到特殊幫助，而能力強的聾生則無法充分發(fā)揮潛能,從而降低了教學的效率。

個別化教學強調(diào)要適應個別差異,注意加強學生的個性培養(yǎng)。在這種思想的指導下,在教學形式上更加注重聾生個性的發(fā)展，強調(diào)因材施教，以聾生之間的差異為依據(jù)進行教學研究與改革,如施行按智力、能力分班分組進行教學,開放教學等,重視聾生的自學能力的培養(yǎng)。實施個別化教學的目的就是要提高聾生的學習興趣，激發(fā)聾生的學習動力，增強其展現(xiàn)自己的自信，從而提高聾人高等教育的教學效率。

2.重視聾生學習的主動性，加強對聾生能力和探索精神的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)的班級教學制的影響，針對聾生的特殊教育強調(diào)的也是教師的主導作用,只是把聾生當成單純依靠教師傳授知識的對象,并且由于聾生的特殊性，這種依靠性表現(xiàn)的更強。在班級教學中,聾生的主體地位或獨立性受到很大的限制,聾生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮,只是接受現(xiàn)成知識成果。久而久之，會使聾生在學習上養(yǎng)成一種不自覺的惰性，遇到挫折沒有積極應對的能力。這種教學模式磨滅了聾生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。因此,聾生的學習多是被動的，嚴重抑制了智力的開發(fā)和聾生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

個別化教學形式能夠引起聾生的學習興趣并激發(fā)聾生學習的積極性,培養(yǎng)聾生獨立發(fā)現(xiàn)問題和勇于獨立解決問題的能力，在此同時，在引起聾生不斷擴大知識范圍的渴望的基礎上，增進了聾生之間的學習互動與交流，使聾生在不斷提升自己能力的同時減少自卑感，增強自信。教師能夠從聾生的實際出發(fā),根據(jù)各種具體條件為聾生制定適宜的學習任務，規(guī)定恰當?shù)膶W習進度,使聾生不斷以高效率獲得新的知識、新的技能。

3.形成開放式的教學組織系統(tǒng)

傳統(tǒng)的班級教學制是以書本為中心,由教師所操縱的封閉系統(tǒng)。教師根據(jù)制定的教學大綱和教材,向全班學生傳授統(tǒng)一的教學內(nèi)容、排定課表,多科并進,交錯授課。[4]這種班級集體教學的形式多是固定化、形式化的，缺乏一定的靈活性。同時,以“課”作為教學活動的單位,而“課”的時間和周期又有嚴格的限制,這就很難使具有一定差異性的聾生在同樣的時間里接受同等程度的知識，造成聾生理解和記憶的困難，從而影響聾生學習的積極性和主動性，甚至可能導致厭學情緒的產(chǎn)生。

個別化教學形式具有開放性的特征,開放教學形式的理念涉及心靈的開放、時間的開放、空間的開放、教學知識信息的開放、教學方法的開放、教學資源的開放等一系列要素的開放。[4]這就有效的避免了由于時間和形式上的固定化而導致的聾生接受知識狀況參差不齊的現(xiàn)象產(chǎn)生，有效的彌補了班級集體授課制的弊端，提高了聾生的學習效率。

三、個別化教學在聾人高等教育中的應用模式探索

在聾人高等教育中實施個別化教學，并且要取得顯著的成果，是一件具有創(chuàng)新性和探索性的工作，在具體應用于教學實踐之前，教育工作者必須做好前期的準備分析工作，考慮到諸多可能遇到的實施阻礙，并且設計出適宜聾生融入其中的個別化教學方案，才能使個別化教學在聾人高等教育中的應用取得突破性的成果。在這里著重分析兩方面的問題。

(一)個別化教學應用于聾人高等教育的關(guān)鍵因素分析

1.班級授課制

一方面，在聾人高等教育中實施個別化教學，并不是要摒棄班級集體授課制的形式，而是要以班級集體授課制為依托來進行個別化教學。以班級集體授課制作為個別化教學的基本組織形式，是由社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平以及教學的客觀規(guī)律所決定的。在當前的教育環(huán)境下，教育資源分配不可能允許教師對學生一對一的教學，對于殘疾人高等教育來說，教育的需求遠大于教育的供給，緩解教育資源上的供需矛盾，實施班級式的集體教育是必不可少的。如何在集體教育的前提下，將個別化教學融入其中，這就需要教學工作者不斷的探索與實踐，最終形成具有中國特色的個別化教學。從客觀教學規(guī)律方面來講，聾生需要一個集體教育的環(huán)境來接受學習，彌補心理上的不足。因為對于聾生來說，心理的自卑感與孤獨感要遠大于同齡的普通學生，而集體學習可以培養(yǎng)聾生的歸屬感與自我實現(xiàn)感，從而有效的消除心理消極因素的影響。

另一方面，個別化教學與班級集體授課制并不是相互對立的，恰恰相反的是，二者的融合更有利于實現(xiàn)個別化教學的目標。集體性與個別化并不存在必然的矛盾，而是可以相互補充、相互促進的。因為教學過程既是一個主體認識過程，又是一個集體交往過程，可以將主體性與集體性看成是課堂教學過程中的兩個側(cè)面，二者是相輔相成的。隨著班級授課制與個別式教學發(fā)展的日趨成熟，二者不但可以對立地統(tǒng)一于個體的發(fā)展之中，而且通過不斷的融合創(chuàng)新，有可能成為教學組織形式發(fā)展的必然趨勢。

2.教師

個別化教學在聾人高等教育中能否成功應用的另一個關(guān)鍵因素就是教師。美國加利福尼亞大學教育學教授泰勒和教育學院院長布勞內(nèi)爾,在《個別化教學》一書的結(jié)論部分指出“教師是個別化的關(guān)鍵因素,正是教師決定了教學的成功或失敗”。[5]教師是個別化教學的實施者，實施個別化教學的基礎就在于教師能夠?qū)ψ约簩W生的性格特征及能力水平做出正確的評估，并以此為依據(jù)制定出合適的個別化教學方案。加強教師在文化知識素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng),使之認清自身在個別化教學中應充當?shù)慕巧退鸬淖饔?是個別化教學能夠真正取得效果的關(guān)鍵所在。

(二)個別化教學在聾人高等教育中應用的模式選擇

個別化教學在聾人高等教育中應用，要選擇恰當?shù)哪Ｊ絹磉M行。對個別化教學的應用模式選擇應當以一定的標準為基礎，可以將這些標準根據(jù)聾生學習的實際狀況概括為四點：一是學習數(shù)量標準，強調(diào)在單位時間內(nèi)學習數(shù)量要在聾生能力接受的范圍內(nèi)達到最大；二是學習應用標準，即聾生對于知識的掌握不僅停留在理論的層面，而且可以在實踐中靈活運用；三是學習結(jié)構(gòu)標準，強調(diào)通過個別化教學在聾生頭腦中建立起有序的知識結(jié)構(gòu)形態(tài)；四是學習自愿標準，即個別化教學的實施要在聾生自愿接受的基礎上進行。[6]

根據(jù)以上學習標準，可以建立幾種個別化教學模式，在不同的聾人高等教學環(huán)境下，進行恰當?shù)倪x擇性應用。

1.個別化循環(huán)學習模式

根據(jù)不同聾生記憶的特點和先快后慢的遺忘規(guī)律，對聾生實施循環(huán)教學的模式。具體應用到教學中，就是將一部分整體知識分成相互聯(lián)系的幾個小部分，由于每個聾生對于每個小部分的記憶強度都不同，就需要實施個別化教學，對于每個聾生不同記憶弱的部分進行反復循環(huán)式的教學，增強聾生對該部分知識的理解與記憶。

2.個別化小組學習模式

將一個班級內(nèi)的聾生按照學習能力的高低分成若干小組，小組成員人數(shù)根據(jù)班級整體人數(shù)確定。每個小組中必須包括一個學習積極、性格外向的聾生擔任組長，每周由班主任根據(jù)每個小組不同的狀況布置不同的學習任務，第二周由組長向全體同學展現(xiàn)任務完成的成果，并由班主任進行評估。

3.個別化發(fā)現(xiàn)學習模式

針對不同聾生的性格特點和學習規(guī)律，選擇恰當?shù)姆绞揭龑@生自己獨立發(fā)現(xiàn)式學習，在發(fā)現(xiàn)式學習過程中對于自己不懂的問題及時請教老師或周邊同學，從而養(yǎng)成獨立式學習的思維。

4.個別化討論學習模式

教師在課堂上或課下給聾生留一定的自由討論時間，讓聾生彼此之間提出針對所學的知識不理解的地方，彼此之間進行討論交流，這樣就形成了一個很好的知識交換過程，不僅能使聾生在知識上實現(xiàn)了“取長補短”，也增進了聾生之間的友誼，提高了班級整體團結(jié)學習的氣氛。

以上的個別化教學模式在實際的應用中可以針對具體的情況作出合適的選擇與搭配，可以單獨選用某一個模式應用，也可以選用幾個模式同時應用?？梢栽诎嗉壊煌陌l(fā)展時期不斷換用個別化教學模式，也可以長期在班級中實踐一個最適宜的模式，形成能夠不斷提高整體學習效率的學習定式?？傊?，個別化教學模式在聾人高等教育中的應用模式選擇，不是一成不變的，而是要以提高聾生學習能力、發(fā)展聾生潛在能力為核心，不斷在實際應用中尋求新的突破。

[1]劉建平，祝平.對殘疾大學生實施個別化教育計劃的思考[J].計算機教育,2013(6)：56-57.

[2]肖非,王雁.智力落后教育通論[M].北京:華夏出版社,2000:190.

[3]王美娜.對特殊教育學生個別化教學的實踐與研究[J].科技教育，2012(1)：42-43.

[4]郁芳.個別化教學組織形式的選擇[J].教書育人，2003(12)：31-32.

[5]肖非.關(guān)于個別化教育計劃幾個問題的思考[J].中國特殊教育,2005(2)：2.

[6]丁怡.從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施[J].中國特殊教育,2001(4):26.