黃明芳

(閩南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建漳州363000)

高校大學(xué)生作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對(duì)象，其心理素質(zhì)或說(shuō)心理健康狀況對(duì)他們個(gè)人能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，在校大學(xué)生所面臨的思想、心理壓力也越來(lái)越多，如就業(yè)壓力、人際交往壓力等等。來(lái)自許多高校的信息表明，當(dāng)前，高校大學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，患心理疾病的學(xué)生比例也在逐步上升，它涉及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)方面，使學(xué)生在人際交往、求職面試等方面飽受各種不良思想或精神問(wèn)題的折磨。因此，如何做好大學(xué)生心理健康教育工作成為高校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要課題。

根據(jù)我國(guó)心理健康教育界普遍認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)，人的心理健康是從一個(gè)不健康到健康的連續(xù)體，可分為不同的層次，即心理疾病、亞健康(第三狀態(tài))、心理健康。[1]目前，高校里的大學(xué)生心理情況多數(shù)是處于亞健康狀態(tài)的，并且人數(shù)也是在逐年增加，如果亞健康的心理狀態(tài)沒(méi)有得到及時(shí)的幫助和治療就很可能發(fā)展成為心理疾病狀態(tài)。從某種程度上說(shuō)，預(yù)防重于治療。因此，尋找一種有效預(yù)防大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)惡化的手段成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的重要課題，而閱讀療法正是這樣一種理想的手段和方法。

一、關(guān)于閱讀療法

閱讀療法是一種利用有選擇性的讀物輔助醫(yī)學(xué)與精神病學(xué)的治療或是通過(guò)指導(dǎo)性的閱讀幫助讀者紓解負(fù)面情緒困擾，進(jìn)而達(dá)到身心平衡之狀態(tài)的心理健康輔助治療手段。[2]它又被稱(chēng)作圖書(shū)療法、文獻(xiàn)治療等。作為一種有效的預(yù)防和輔助治療手段，閱讀療法很早就已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)和利用。正如弗蘭西斯·培根的名言:“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辨，凡有所學(xué)，皆成性格。”在古埃及的一些寺院圖書(shū)館就因是治療中心而聞名，掌管文獻(xiàn)的館員被稱(chēng)為“生命之宮的文臣”。[3]在中國(guó)，人們運(yùn)用文學(xué)閱讀來(lái)治療精神疾病最早可追溯到幾千年前的漢代，當(dāng)時(shí)以“賦”為文體的作品就是一種很流行的讀物?！稘h書(shū)·王褒傳》中就記載了通過(guò)閱讀促進(jìn)身體疾病恢復(fù)，改善精神狀態(tài)的事例?！捌浜筇芋w不安，苦忽忽善忘，不樂(lè)。詔使褒等皆之太子宮虞侍太子，朝夕誦讀奇文及所自造作。疾平復(fù)，乃歸?！盵4]而在漢代，最突出地運(yùn)用文學(xué)閱讀達(dá)到精神治療效果的案例當(dāng)推枚乘寫(xiě)作《七發(fā)》啟發(fā)太子，使太子病愈的事例。《七發(fā)》生動(dòng)描述了音樂(lè)、美食、車(chē)馬、宴游、田獵、觀(guān)濤及薦士這七件事，一步步引導(dǎo)太子改變生活方式，最后太子“霍然病已”。這恐怕可以說(shuō)是中國(guó)最早有關(guān)心理治療的文字記載了。

可見(jiàn)，閱讀療法是一種有效的精神治療方法，它能促及到患者心靈的最深層，滿(mǎn)足人們尤其是患者的某種精神需求，比如有自我陶醉的需要;排解釋放壓抑的需要;幻想補(bǔ)償?shù)男枰?。[5]在通常情況下，人們精神上的某種需求如果出現(xiàn)缺失，就很容易造成精神或情緒的失衡或失控，在初級(jí)階段就表現(xiàn)為心理亞健康狀態(tài)，如果這種狀態(tài)沒(méi)有得到平衡和改善就會(huì)惡化為精神疾病。閱讀療法就能達(dá)到滿(mǎn)足精神需求，平衡情緒，從而治療精神疾病的效果。

二、閱讀療法的優(yōu)勢(shì)

目前，閱讀療法作為一種重要的心理健康輔助治療手段得到了很多研究者的青睞，而“閱讀療法與大學(xué)生心理健康”這一課題也吸引了眾多研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐。其中很多是圖書(shū)館工作者，還有一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生，不少圖書(shū)館工作者和專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生聯(lián)手，在理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究閱讀療法在大學(xué)生心理健康教育中的臨床應(yīng)用。作為一種有效的心理疾病預(yù)防和治療手段，閱讀療法可以讓讀者在閱讀中感受審美，和文字所引發(fā)的心靈共鳴，從而達(dá)到緩解壓力、平衡情緒的作用，同時(shí)由于閱讀療法是不受時(shí)空限制的，因此它在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用可以更普遍和廣泛。1939年，英國(guó)的Bryan女士在她所作的研究中就概括了閱讀治療的重要特點(diǎn)，即閱讀治療的六個(gè)目標(biāo):告訴讀者他們不是第一個(gè)遇到這個(gè)問(wèn)題的人;給讀者看到有不止一種辦法來(lái)解決他們的問(wèn)題;幫助讀者明白在特定情況下人們的基本動(dòng)機(jī);幫助讀者了解人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值;提供解決問(wèn)題的事實(shí);鼓勵(lì)讀者現(xiàn)實(shí)的面對(duì)自己的問(wèn)題。[6]針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的主要對(duì)象——大學(xué)生群體而言，閱讀療法相較于傳統(tǒng)心理健康教育手段如宣傳教育、跟蹤調(diào)查、心理咨詢(xún)等具有更多優(yōu)點(diǎn)。

1.不受時(shí)間和空間的制約

傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)實(shí)施需要考慮到時(shí)間和空間的因素，尤其是面談式咨詢(xún)需要兼顧到咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者的時(shí)間安排并在專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室進(jìn)行。閱讀療法的實(shí)施不受時(shí)間和空間的制約，閱讀相關(guān)圖書(shū)不只可以去圖書(shū)館，讀者可以隨時(shí)、隨地地閱讀自己喜歡的書(shū)籍。通過(guò)閱讀，他們可以從適宜的書(shū)籍中了解到有助于緩解自身心理或情緒問(wèn)題的方法途徑。

2.適用群體更廣泛

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，工作重心更多的是集中在那些出現(xiàn)心理異常的學(xué)生身上，如心理咨詢(xún)，主要面對(duì)的都是心理或情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生，大多數(shù)的心理亞健康學(xué)生往往成為被忽視的對(duì)象，從人數(shù)比重上看心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于患有心理疾病的學(xué)生數(shù)的，做好這部分學(xué)生的心理健康教育工作具有舉足輕重的作用，而針對(duì)他們的心理疏導(dǎo)需要的是更為普遍和大眾化的手段。閱讀療法作為一種有效的預(yù)防和治療手段，它不僅對(duì)心理疾病有一定的治療效果，對(duì)防止心理亞健康狀態(tài)發(fā)展為心理疾病也有良好的預(yù)防作用。Bryan女士說(shuō)閱讀可以幫助讀者了解人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，并提供解決問(wèn)題的事實(shí)，因此可以說(shuō)無(wú)論是心理疾病還是心理亞健康，甚至是心理健康的學(xué)生群體，閱讀療法的實(shí)施對(duì)他們都是大有裨益的。

3.避免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力

心理健康對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)相對(duì)敏感的話(huà)題。有些患有心理疾病的學(xué)生包括家長(zhǎng)不愿正視這類(lèi)問(wèn)題，對(duì)心理健康咨詢(xún)等治療建議總是采取回避的態(tài)度，另外還有多數(shù)處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生，他們對(duì)自己的心理狀態(tài)常常是無(wú)自知的。學(xué)生常常是用另類(lèi)的眼光來(lái)看待心理問(wèn)題人群，而心理問(wèn)題學(xué)生也不愿意成為別人眼中的“另類(lèi)人”。這樣的思維定式往往成為心理健康教育工作的絆腳石。有不少具有心理或思想困惑的學(xué)生他們因難以啟齒而拒絕與別人交流，任由問(wèn)題累積，自己又紓解不了，最終引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。因此，消除學(xué)生的戒備心理，減少他們的顧慮也是做好心理健康教育工作所應(yīng)考慮的重要前提。閱讀療法相對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育手段就具有這方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在自己適合的時(shí)間到適合的地點(diǎn)進(jìn)行閱讀，圖書(shū)館、教師、廣場(chǎng)、草坪等，都是可以進(jìn)行閱讀療法的場(chǎng)所，而且這些場(chǎng)所就是學(xué)生平常的生活區(qū)，他不會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)壓力，反而有放松情緒的效果，在這種環(huán)境下，學(xué)生不用擔(dān)心會(huì)暴露隱私，不會(huì)傷及個(gè)人自尊，同時(shí)也沒(méi)有任何的精神壓力，這樣更有利于學(xué)生自愿開(kāi)展心理健康自助。

以宮梅玲為代表的泰山醫(yī)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)閱讀療法對(duì)大學(xué)生心理健康作用的研究開(kāi)展了一系列的實(shí)踐研究，在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中也取得了一定的成果。例如他們?cè)趯?duì)大學(xué)生心理問(wèn)題閱讀治療應(yīng)用前后的SCL—90評(píng)定分析中指出:閱療班(經(jīng)過(guò)心理健康閱讀輔導(dǎo))和對(duì)照班(未經(jīng)過(guò)心理健康閱讀輔導(dǎo))相比閱讀治療前其SCL—90除恐怖因子外的總分和因子均無(wú)顯著差異。三個(gè)月后，參加閱療的大學(xué)生經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，與對(duì)照班相比，不論是SCL—90總分還是各因子分閱療班都有顯著降低，其中變化幅度最大的是人際關(guān)系、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖等因子(P ＜0.01)。[7]也就是說(shuō)閱讀治療在改善大學(xué)生的心理問(wèn)題，尤其是提升自信、改善人際交往能力方面有明顯的效果。

三、在大學(xué)生中開(kāi)展閱讀療法的方法及措施

在閱讀療法的實(shí)施過(guò)程中，閱讀材料的選擇是最重要的因素。不少研究者認(rèn)為閱讀心理健康教育類(lèi)書(shū)籍如《大學(xué)生心理健康》、《大學(xué)生自我心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《成功力場(chǎng)——大學(xué)生心理健康自助》等可以讓學(xué)生掌握心理健康教育和常見(jiàn)心理問(wèn)題防治的基本知識(shí)，從而產(chǎn)生預(yù)防作用，因而這類(lèi)書(shū)籍在閱讀療法中應(yīng)成為首選，在閱讀治療室的書(shū)刊配備中心理學(xué)書(shū)刊應(yīng)成為第一收藏點(diǎn)。[8]其實(shí)不然，目前國(guó)內(nèi)外也有研究認(rèn)為心理咨詢(xún)類(lèi)書(shū)起不了作用，而小說(shuō)、詩(shī)歌、休閑讀物等是最有利的治療工具。這至少說(shuō)明了在閱讀療法的實(shí)施過(guò)程中，不能單純或主要依靠心理健康類(lèi)書(shū)籍，有針對(duì)性地為學(xué)生選擇適合自己的書(shū)籍更能產(chǎn)生效果，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中吸收自己感興趣的知識(shí)，并潛移默化地受到書(shū)中積極思想的影響。這也是閱讀療法的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在沒(méi)有精神壓力的情況下提高進(jìn)行心理健康教育自助的自覺(jué)性。

1.在課程設(shè)置方面為學(xué)生開(kāi)設(shè)文學(xué)導(dǎo)讀類(lèi)課程

在閱讀療法中閱讀材料的選擇是最重要的因素，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料選擇和閱讀的正確引導(dǎo)是必須的。目前我國(guó)有一些高校開(kāi)設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文課程，另外還有不少高校在公共選修課方面也開(kāi)設(shè)有文學(xué)作品賞析等課程。這類(lèi)課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行健康的審美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操有很大的幫助。另外，在這類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如將角色扮演、知識(shí)搶答、游戲輔導(dǎo)等形式融入到這類(lèi)課程中，更能加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品所傳遞的審美情趣的了解，同時(shí)生動(dòng)的互動(dòng)也有助于讓學(xué)生愉悅心情、開(kāi)拓心境。

2.為學(xué)生開(kāi)設(shè)適宜的閱讀治療園地

在高校中一般都開(kāi)設(shè)有心理咨詢(xún)中心，在學(xué)生的眼里，那是一個(gè)另類(lèi)的地方。閱讀療法是一種面向?qū)W生大眾的心理疾病治療法，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生無(wú)障礙、無(wú)精神壓力地進(jìn)行閱讀，因此心理咨詢(xún)室或心理治療中心不是實(shí)施閱讀療法的理想場(chǎng)所。圖書(shū)館具有優(yōu)雅安靜的環(huán)境和豐富的藏書(shū)，是開(kāi)設(shè)閱讀治療園地的理想場(chǎng)所和主要場(chǎng)所。學(xué)生在圖書(shū)館進(jìn)行自助閱讀療法可以就地取材。另外，我們也應(yīng)開(kāi)拓思路，在圖書(shū)館之外尋找更多適宜的場(chǎng)所作為閱讀治療的園地，如不少院系自有的資料室、學(xué)生公寓的閱讀室等等，也都是學(xué)生進(jìn)行閱讀療法的理想場(chǎng)所。

3.拓展閱讀療法中讀物的類(lèi)型

傳統(tǒng)的閱讀療法中所使用的讀物基本都是書(shū)籍，以文字類(lèi)型為主。隨著科技的進(jìn)步和媒體的發(fā)展，閱讀療法所使用的材料也可以拓展到音像、視頻等類(lèi)型。一方面，讓學(xué)生觀(guān)看視頻也能達(dá)到閱讀效果，目前有不少文學(xué)作品改編的電影，也有不少能夠觸動(dòng)心靈，引發(fā)思考的影視作品，通過(guò)觀(guān)看此類(lèi)電影一樣可以讓學(xué)生得到心靈與思想的指導(dǎo);另一方面，文字閱讀是傳統(tǒng)的方法，有些學(xué)生平時(shí)就沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，尤其是理科系的學(xué)生，他們對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣較低，針對(duì)這樣的學(xué)生可以采用視頻閱讀的辦法，對(duì)于影視閱讀很多同學(xué)都有較高的興趣。據(jù)調(diào)查，目前高校的學(xué)生在校擁有電腦的比例是越來(lái)越高，有很多理科系的學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們更多的課余時(shí)間都是在宿舍與電腦為伴，除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、玩游戲之外，主要就是看電影了。因此通過(guò)影視作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀療法不僅契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也比較容易在理科系的學(xué)生中進(jìn)行普及。

4.重視新媒體環(huán)境下的閱讀療法的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類(lèi)開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在新媒體環(huán)境下，高校心理健康教育工作也面臨更多的機(jī)遇和新的實(shí)施載體，網(wǎng)站、微博、微信等已成為備受歡迎的心載體和手段。據(jù)調(diào)查，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生生活的重要組成部分，沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)的幾乎沒(méi)有，甚至有近半數(shù)的學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為“家”。[9]互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性為人們的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了很大的方便，一方面，閱讀療法可以利用網(wǎng)絡(luò)上虛擬圖書(shū)館這一新的載體，建立一種新的學(xué)習(xí)和交流方式，另一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作，或是利用微博等平臺(tái)讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和交流心得，可以使閱讀療法在學(xué)生中更加深入和普遍地開(kāi)展。

5.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀療法自助

閱讀療法是一種面向大眾的，具有普遍性和廣泛性的心理健康治療手段，在學(xué)生中倡導(dǎo)閱讀療法最終目的是要讓學(xué)生自覺(jué)地實(shí)用閱讀療法進(jìn)行心理健康自助。因此，在學(xué)生中普及閱讀療法知識(shí)，提高他們的自覺(jué)意識(shí)是有效進(jìn)行閱讀療法的前提。一方面，科任老師可以在平時(shí)的作品導(dǎo)讀課中將閱讀療法的方式方法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀療法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);另一方面，院系學(xué)生工作要為學(xué)生營(yíng)造一定的文化氛圍和健康的閱讀氛圍，輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中通過(guò)主題班會(huì)、個(gè)別談話(huà)、宿舍走訪(fǎng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀療法自助。

閱讀療法是一種需要長(zhǎng)期跟蹤和指導(dǎo)的心理健康服務(wù)工作，不僅需要進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，還需要定期收集讀者的反饋信息，進(jìn)行效果的分析和測(cè)評(píng)，進(jìn)而調(diào)整閱讀指導(dǎo)方案，因此他需要的是具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有熱心，有耐心，并能貼近學(xué)生的人員來(lái)從事這項(xiàng)工作。目前有關(guān)閱讀療法的研究者和實(shí)踐者多是來(lái)自高校的圖書(shū)館工作人員和部分心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師，而作為高校學(xué)生工作的一線(xiàn)人員——輔導(dǎo)員，也應(yīng)加入學(xué)生閱讀療法團(tuán)隊(duì)，這不僅能夠?yàn)殚喿x療法的實(shí)施注入新方法和經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)閱讀療法在大學(xué)生群體中的推廣和普及。

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