李國富　賴華民

作者簡介：賴華民，成都市武警警官學院，軍事教育訓練系。

摘要：通過文獻資料法、理性分析法對軍事體育理論和實踐課傳統(tǒng)教學模式的弊端進行了分析，并以軍事院校體能課程為例，提出了構建軍事院校體能課程新教學模式的理論指導思想和教學模式。

關鍵詞：課程；指導思想；教學模式；一、分析軍事體育理論課程現行教學模式存在的弊端

（一）學員與教員關系定位不準確

根據以往的傳統(tǒng)的歷史教學模式來看，從夸美紐斯赫到赫爾巴特重新樹立了教師在教學過程中絕對權威的形象。在現今社會來看，在新的教學理念促進下，教員和學員之間的關系、地位都發(fā)生著根本性的變化。我們認定了應該以學員為主體，而教員僅僅是主導作用?？墒?，在實踐中常不能如愿。教員的主導地位往往貫徹于整個教學過程中：首先是教學內容的指定、教學方法的選擇、課題教學形式等；都是教員確定。教員在“一切行動聽指揮”的老觀念下，只關心自己教什么和怎么教，根本不關心學員學什么，怎么學、怎么學得好。而我們實踐課程不但是看教員的教學內容和方法。更要看學員練什么，怎么練得精、怎么才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的基層警官。這說明在軍事體育的教學觀念還沒有更新。雖然在當今部隊走上科學化，采用多媒體教學等。但是根本沒有改變學員的被動的服從的地位。軍事理論要采用資料、錄像、國際國內賽事、體育經商來誘導和促進學員學習，使其從被動到主動去學習。這樣使學員才能達到愛學，能學、學好的目的。如果不改變傳統(tǒng)的灌輸方式。會致使學員在具體體能教學中，難以超越理論與實踐的鴻溝。再者，學員由于被動的學習，興趣降低，很難鞏固和牢記所學知識，更是達不到科學練兵的目的。

（二）注重單一的軍事體能訓練，忽視學習的理論情感因素

在體能訓練中，傳授技術動作、力量、耐力多以教員怎么傳授和學員如何更快的融會貫通來進行上課。這種教學方式卻很容易忽略學員的心理變化規(guī)律和行為規(guī)范、實際需要等。因此擺脫不了部隊傳統(tǒng)體能訓練的影子。首先，對認識過程的學習過于偏重，卻將學習的情感過程忽略掉，教員借助絕對的權威性把現成的知識理論直接交給學員，完全不理其有沒有學習興趣；也不會顧及學員的反饋信息。長此以往，學員對傳授的知識僅僅是學會了死記硬背。并且，這只是對教員的一種諷刺和愚弄?？墒?，這樣的怪異現象卻無難以避免。隨著體育運動訓練學和體育心理學在教學理論中的不斷滲透，教員和領導層也認識到了學員心理活動這一塊，明白學習規(guī)律對教學所將產生的各種影響。因此，各個學科的教員都開始從學員的角度出發(fā)去探尋和研究新的教學模式，把以往傳統(tǒng)的教學模式和學員的學習模式兩者相結合起來形成一種新的教學模式。

（三）注重知識傳授，忽略能力的發(fā)展

隨著現今的一些突發(fā)事件和高科技的作戰(zhàn)方式，部隊學院作為對軍事人才培育的搖籃。目前的教學方式還存在著以前的傳統(tǒng)灌輸式，把知識作為強加物，把學員作為機械性的接受。如果改變教學方式和訓練方法，又違背了部隊鐵的紀律。于是我們要用怎樣的方法才使使學員愛學，能掌握，使學員有創(chuàng)新的能力？過去只要學員做到課上能聽講、課下能守紀律。而死板、乏味式的傳授知識方法又使學員喪失學習的積極性和熱情，致使大多數知識學無用，考完就基本還給教員，就教員在上理論課時，從講訓練方法和原則到體能教學的整個過程和規(guī)律為止。學員不認真聽下課就丟。缺乏思考和自創(chuàng)能力，訓練強度和訓練負荷的測定方法及注意問題，更是糊里糊涂，缺乏自己實際的操作能力。原因主要是偏重課堂中的傳授知識，缺乏自學器材、場地、時間的影響因素，因此學到的都只是紙上談兵。

二、軍事體能教學模式改革的指導思想

在教育教學途中，出現了很多偉大的思想家、哲學家等，他們從不同的方向對教學進行研究。如孔子在學習過程的探索被后人概括為“學—思—習—行”思孟學派子思在《中庸》中提出“博學之，審問之，博思之，明辯之，篤行之”的學習順序。《漢書·藝文志》載有《手搏》等，歸類于兵伎巧。在當代軍事教育中，仍是沿襲了這一傳統(tǒng)教育模式。當今部隊要吸收前人的智慧，結合當今社會及軍事教育的發(fā)展確立一些指導思想。我認為在軍事體育教學中進行教改也是有必要的。由此，以軍事體育為突破口，提出軍事教改教學模式指導思想。

（一）角色的轉變模式思想

這一模式是基于范尼·謝夫特、喬治·謝夫等人的實驗和思路確立起來的，主張在教學中讓學員扮演角色來體驗自身價值，讓其共同探討情感、價值、態(tài)度和解決問題策略，也是我們今天軍校所采用的示教作業(yè)。要培養(yǎng)一些骨干或小教員，這樣的好處是給學員施加壓力，由過去的會做，能做，到現在的既能做又能講，更能教。在示范或示教中，教員講一些示范方法，使本連（班）都進行角色扮演示教練習。從示范到示教使學員意識到內隱心理過程，有助于評價學員的技術動作又能評價能力，更能體現學員的思想態(tài)度和鉆研成果。

（二）積極心理學下的模式思想

“積極心理學”是美國心理學家塞林格曼提出的，他主要研究如何激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在積極心理學的指導思想下，去進行我們的模式改革，能起到很好的效果。我們教員在充分尊重學員的前提下，利用積極心理學的理念，通過肯定、表揚等積極手段，挖掘學員的內在潛力，從而讓學員在體能訓練中，也能尋找到自我的幸福感，進而提升自身的體能綜合水平。

三、教學模式的改進內容

（一）尊重學員主體地位

將以學員為主體，教員為主導的理念真正落實到體能教學中。改變傳統(tǒng)的教學模式，首先，教員要改變自身認識，不能以傳統(tǒng)的“一切行動聽指揮”，教員一言堂，教什么，怎么教，都是教員說了算。教員應該深入調查學員實際，廣泛聽取學員意見，各方面綜合評估后，再制定自己的教學計劃等。這樣才能符合學員實際，體能訓練就會更有針對性，才真正的體現了學員在體能課中的主體地位。

（二）合作學習，共同進步

在我們的體能課中，可以將學員按照科目的能力強弱搭配，分為幾個小組。在教學中，應該充分發(fā)揮小組的集體力量，讓他們互相幫助，共同進步。還可以在小組與小組之間進行比賽，每次落后的小組，進行一些適當的體能懲罰，更能刺激學員的學習動力，從而整體提升體能水平。

教員激勵性點評

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感亦稱為社交需求、尊重、和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。由此，每個人都渴望得到認可這是無可否認的。我們在以前的體能課中，我們的教員極少去表揚我們的學員。學員因我們的身份，也不敢要求我們去認可他們。久之，我們的教員似乎習慣了。其實，及時準確的點評和表揚，能起到事半功倍的效果。我們甚至可以放大他們的優(yōu)點，讓他們在體能課中找到自信，才能進一步激發(fā)他們訓練的熱情。

四、結論

1、對教學模式提出了問題并做簡要分析。問題：A、學員的主體和教員的主導關系在實踐中的定位不準。B、教學中忽略學員綜合能力培養(yǎng)。C、體育教學中只注重訓練的方法、原則等。從而忽視學習情感，和課內外結合教學模式。D、忽視測試、評估在教學過程中的重要作用。

2、提出了軍事院校體育課程的新教學模式的指導思想如；積極心理學下的模式思想＼角色扮演思想等?！糎TH〗（作者單位：成都市武警警官學院）

參考文獻

[1]金軟昌.學校體育學.北京高等教育出版社

[2]教育學.新世紀高等師范院校教材

[3]軍事院校體育訓練教材

[4]體育科學研究原理與方法