韓玉芳

【摘 要】新課改之后，高中生物中要求學生構建概念圖。每個章末復習題中均有一個與概念圖有關的習題.概念圖作為一種較成熟的教學工具，是在認知心理學規(guī)律的基礎上形成的。盛行于歐美國家，有著很好的教學效果。在新課改背景下，推廣和應用概念圖已成為高中生物教學改革的策略之一。

【關鍵詞】概念圖；重要性；步驟；應用

一、什么是概念圖

概念圖（concept maps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關系。通常是將有關某一主題不同級別的命題或概念置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關的命題和概念連接，形成關于該主題的命題概念網(wǎng)絡。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結(jié)構圖，就稱為概念圖。概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出，逐漸被引入課堂的，它包括4個基本要素分別為節(jié)點、連線、連接詞、層次。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是指將關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示概念等級的關系。

二、概念圖的重要性

生物學中涉及的概念很多。人教版《普通高中課程標準實驗教科書——生物》（2007年1月第2版）中有211個概念，其中必修中有154個，選修中有57個。如何在教和學的過程中理解和掌握每一個概念，以及概念和概念間的層級關系。概念圖的構建能更好地幫助學生理解和掌握生物學概念。新課改之后，高中生物的幾乎在每個章末復習題中均有一個與概念圖有關的習題，要求學生學會構建生物學概念圖。高考考試說明中明確提出：“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律”?？梢姼拍顖D的重要性

三、概念圖的構建步驟

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，確定關鍵概念和概念的等級。即把概念列出來之后，再對概念進行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關系。如從屬概念、并列概念、相反概念、相鄰概念等

第三步，初步擬定草圖：即把最一般、最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后一個層級。

第四步，建立概念之間的連接。即用連線把相關的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

第五步，注上連接詞。建立連接后，針對兩個概念間的意義關系要認真思考，選出準確、精練的連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

第六步，改進和完善：我們一開始建立的概念圖往往受到原有知識背景的限制，很有可能不全、不準或不到位，因此，需要在今后的學習中不斷的對初步建起來的草圖進行回顧、梳理和完善。

四、概念圖在教學中的應用

概念圖在教學中有多種用途，但主要的用于教的工具和學的工具。

（一）概念圖作為教的工具

1. 用于在講授新課時構建知識結(jié)構。在講授新課時應用概念圖來構建知識結(jié)構，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學”并舉，教師可以利用概念圖來對學生進行啟發(fā)、輔導和因材施教，如在開始某單元的教學時，讓學生對自己構建的概念圖進行補充、調(diào)整；最后，師生共同參與評價、補充完善，讓學生建立正確、完整的概念知識結(jié)構，完成教學任務。運用此法，可探知學生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學生誤解的概念和發(fā)現(xiàn)影響教學效率的原因。在新課教學中，對于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時，可先讓學生自學，嘗試構建概念圖.

2. 在復習課中構建知識體系。概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當一節(jié)或一章學完后，一些概念在學生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復習不僅要回憶、再現(xiàn)所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。復習中最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應用能力和科學探究能力。如果要求學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果會更好。

（二）概念圖作為學的工具

1. 概念圖作為學生復習時整理知識的工具、可以及時發(fā)現(xiàn)學生對所學知識欠缺和對知識的錯誤理解。如果對概念不理解，概念間關系不清晰，學生是很難將這些概念組織成層次清晰、關聯(lián)準確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學生將所學知識結(jié)構化，一方面促使學生深入思考和學習。

2. 概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結(jié)構變化的反映。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。

3. 引導學生逐步養(yǎng)成畫概念圖的習慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構。鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，有意識地培養(yǎng)學生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學生領悟蘊涵于學科之中的思想方法。 在學習初期，學生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點到為止”，多給學生提供思考的余地、想象的空間和練習的機會。

總之，概念圖作為一種成熟的教與學工具或策略，盛行于歐美國家，有著很好的教學效果。在新課改背景下，學會概念圖的建構、推廣和應用成為高中生物教學改革的策略之一。endprint