張紅達(dá)

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂上采用自主學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的自主能力，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略，探討如何有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、信息的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革綱要提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在此背景下，自主學(xué)習(xí)模式被搬上教育舞臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高有巨大的作用。

一、自主學(xué)習(xí)概念

何謂自主學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，以教師的指導(dǎo)為起點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為途徑，以討論合作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為目的的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，尤其是在新課程改革深化背景下，隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的不斷探索和實(shí)踐，如今此類(lèi)模式早已被廣大教育者接受并搬上各學(xué)科的課堂，發(fā)揮重要作用。

二、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)改革取得一定成績(jī)，但不可否認(rèn)的是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師始終認(rèn)為自己是知識(shí)的擁有者和傳遞者，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者。在教學(xué)過(guò)程中，教師將自己關(guān)注的重點(diǎn)放在“如何教”上，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一客觀事實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)不符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的厭倦情緒及教學(xué)效率低下等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因?yàn)椋河行┙處煷嬖谥亍敖獭陛p“學(xué)”的教學(xué)觀念、重“灌輸”輕“自主”的教學(xué)模式、重“知識(shí)”輕“情感”的教學(xué)目標(biāo)及重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，在教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)從根本上變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，以生為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和打造高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主、主動(dòng)。創(chuàng)新三層次相互依存、相互作用，具體到實(shí)際操作，便可按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)生疑。

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)本身就比較復(fù)雜和枯燥，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂導(dǎo)入，就根本沒(méi)法引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要促使初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，最根本也是最直接的方法是讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而以“疑”導(dǎo)學(xué)。教師可以針對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)鍵、重難點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)工作和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生感到困惑，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如教學(xué)《中心對(duì)稱(chēng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采取多媒體情境導(dǎo)入的方式，從回顧旋轉(zhuǎn)內(nèi)容開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)與中心對(duì)稱(chēng)之間的關(guān)聯(lián)，再通過(guò)兩組動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)180°特殊情形下產(chǎn)生的現(xiàn)象，一是加深對(duì)旋轉(zhuǎn)這一知識(shí)的理解，二是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，從而自然而然地引出“中心對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)內(nèi)容。

2.探索嘗試，合作質(zhì)疑。

在使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自我解答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后漸漸發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題并不是憑一己之力能夠獨(dú)立解決的。教師不要著急為他們答疑解難，而應(yīng)留一定的時(shí)間讓學(xué)生之間針對(duì)自己在自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題相互交流、合作質(zhì)疑，可以是小組合作，也可以是全班合作。比如筆者在教學(xué)“推導(dǎo)幾何圖形的側(cè)面展開(kāi)”、“函數(shù)圖像的移動(dòng)”時(shí)，就采取小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思索和團(tuán)隊(duì)合作。這樣，學(xué)生不僅可以親自體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，更重要的是可以在此過(guò)程中培養(yǎng)自主協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。

3.深入分析，探究釋疑。

生疑是開(kāi)端，質(zhì)疑是手段，釋疑是最終目的。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生解決問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能將現(xiàn)成的理論直接告訴學(xué)生，更不能輕易否定學(xué)生的討論成果，而應(yīng)在旁扮演“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、討論問(wèn)題，并最終得出正確結(jié)論。著名的“雞兔同籠”案例便是典型，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度解答問(wèn)題，教師從旁做有效控制，最終探索出幾種不同的方法解答此題，一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立和運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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