苗琦

摘 要： 當任務型教學法與大學英語聽力課的教學結(jié)合時，教師的作用應該隨之變化。本文以大學英語聽力課堂為背景，從任務型教學法在聽力課堂的可行性入手，探析教師在輔助學生、引導學生，以及對學生表現(xiàn)進行點評等方面的功能與作用。

關(guān)鍵詞： 任務型教學法 大學英語聽力課堂 教師作用

1.引言

Breen在分析了以學習者為中心的教學模式與任務型教學法的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，教師所期望的一項任務的完成結(jié)果與學習者實際上從這項任務中所收獲的知識之間是存在差異的[1]。換句話說，教師所教的東西并不一定是學習者所期待的。因此，學習者應該從課堂中被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變成課堂中主動的學習者，進而成為課堂的主要角色。這種以學習者為中心的教學思想正是任務型教學法的核心所在。然而，這并不意味著教師在任務型教學法中的功能和作用可以被忽略，相反，雖然任務型教學法把學習者看成課堂的主角，但是如何讓學生對任務感興趣，讓學生真正實施任務并在這一過程中學到知識和技能，卻向教師提出了更大的挑戰(zhàn)。本文試以大學英語聽力課堂為背景，探析任務型教學法下教師的功能與作用。

2.大學英語聽力課堂實施任務型教學法的可行性

教育部在《大學英語課程教學要求》[2]中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?？梢?，新形勢下的大學英語教學非常注重培養(yǎng)學生在實際交往中運用語言的能力，尤其是英語的聽力理解能力和口語交際能力，因此，將任務型教學法應用于大學英語聽說課堂有著巨大的潛力和空間。首先，任務教學法是以學生為中心的。以學習者為中心的教學理念是眾多語言教學理論中非常有影響力的理念之一，比較好地體現(xiàn)這一理念的就是交際語言教學法（communicative language teaching）。任務型教學法，作為交際語言教學思想在課程中的具體體現(xiàn)形式[1]，也是以學習者為中心的，它將學習者的經(jīng)歷和知識等融入課程教學的全過程，包括學習者在學習內(nèi)容、教學方法和評價手段等方面的選擇權(quán)。這里的課堂不再是教師一個人做決定的地方，而是教師和學習者之間的一種合作活動，互動行為。其次，任務教學法涉及意義的交流[3]。這里的交流包括課堂參與者之間的交流，以及參與者與聽力材料或者其他語言學習材料的交流。設計一項任務的目的就是讓學習者真正融入語言學習的過程中，在此過程中體會語言的使用，潛移默化地學會如何在現(xiàn)實生活中使用語言。Ellis[3]在談到一項任務應該具有的特征時，就談到它應該主要通過課堂中以意義為交際目標、以意義為焦點的活動，為學習者提供參與到課堂交際任務中的機會。

3.聽力課教師在任務法教學中的作用

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的主要角色是知識的傳授者、疑問的解答者。這一角色在聽力課堂中很容易被簡化成聽力材料的播放者和公布正確答案的“主持人”。以學生為中心的任務教學法就要求學生成為自己學習的主人，以交際為目的使得學生在聽力過程中注重意義上的交流，以聽作為獲取信息的來源，充分發(fā)揮自己的積極主動性，帶著目的去聽、去交流。Breen和Candlin[1]把教師在交際性課堂中扮演的角色歸為三類：交際過程的促進者（facilitator）、參與者（participant），以及觀察者（observer）和學習者（learner）。然而，在實施任務型教學法的過程中，學習者期望的教師角色與教師實際所發(fā)揮的作用是有差別的，本文試從聽力課的教學實踐中歸納出教師在任務型課堂中發(fā)揮的作用。

3.1輔助功能

在任務的準備階段，教師有必要將任務的要求向?qū)W生說清楚，最好向?qū)W生展示一個案例。鑒于任務是基于學生現(xiàn)有的語言水平，但同時對學生是具有挑戰(zhàn)性的，此時教師就要把握好“度”。一方面，不能把任務解釋得過于籠統(tǒng)，否則會使學生對于要完成的任務摸不著頭腦。另一方面，不可將任務闡釋得過于詳細或者具體。因此，如何把握好在任務實施過程中進行輔助的度是非常關(guān)鍵的。

3.2引導作用

在之后的任務實施過程中，教師要發(fā)揮引導作用。這里的引導包括兩個方面：一是要引導學生意識到語言的整體性[1]。也就是說，學生要充分意識到語言的形式、功能和意義是緊密相連的，不可有所偏頗。二是要引導學生在完成任務后進行反思，提醒學習者在實施任務的過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

3.3評論員的作用

在學生完成任務之后，教師要對其表現(xiàn)進行點評。在以學生為中心的任務型教學法中，教師除了要答疑解惑外，還要負責對學生的表現(xiàn)和任務完成情況進行評價。夏紀梅[4]曾指出，只有當教師給予學生機會對課文和詞匯進行處理時，才有對學生的準備、作為、表現(xiàn)、語言應用狀況、交際效果進行即場評價的前提條件。這就對教師的點評能力，或者即場點評能力做出了要求，包括對學生表現(xiàn)的整體評價和細節(jié)評價。因而建議在學生展示時，教師要注意觀察和記錄、分析和歸納。

4.結(jié)語

任務型教學法指導下的聽力課堂不是傳統(tǒng)的課堂，不是教師主講的課堂，而是將學生的需要放在首位，讓學生融入課堂，參與課堂的一個學習場所。它以學生為中心，以意義的交流為目的，此時教師的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師除了要充當促進者、參與者、觀察者和學習者外，也要發(fā)揮輔助、引導和點評作用。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[4]夏紀梅.基于課堂的外語教師技能發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2012.endprint