丁微微

【摘 要】教學(xué)歸根結(jié)底不僅是學(xué)問，更重要的它是藝術(shù)?；A(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，需要其滿堂生輝，學(xué)生才可以人人得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)是人人都在思考和探究實(shí)踐的話題，其形成的途徑也比較開闊。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；問題有效；活學(xué)樂學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的出臺，人們在思考著課堂的有效。新教育彌漫華夏大地，優(yōu)質(zhì)均衡普惠眾生，必須認(rèn)真反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活度和樂度將直接影響著課堂教學(xué)的效果，當(dāng)然也直接影響著學(xué)生所必須獲取的發(fā)展。筆者擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)，深感學(xué)生不能很好地處于活學(xué)樂學(xué)的境地，則又何談學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自身發(fā)展。竊以為有效數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生去活學(xué)和樂學(xué)。

一、促進(jìn)學(xué)生活學(xué)樂學(xué)問題情境需十分的愉悅

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們都可以看到這樣的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是不那么愉快的，或者就是少部分學(xué)生的愉快，那都是少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)等生在解決數(shù)學(xué)問題后心情燦爛的愉悅。我們何不去做這樣的思考：讓學(xué)生一開始接觸數(shù)學(xué)問題時就燦燦爛爛起來，那對探究數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想可以說是更為有益的。所以，在平時的數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)中，作為數(shù)學(xué)老師的我，都力求做到教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的愉悅性，都極力思考讓學(xué)生敞敞亮亮地解決數(shù)學(xué)問題。在這里筆者做了兩個方面的實(shí)踐：一是以故事的語言形成學(xué)生接受的愉悅，如不少的生活數(shù)學(xué)里面就蘊(yùn)含著許多引人深思的故事，把這些故事有選擇的而且是適度的引入課堂，則完全可以增進(jìn)學(xué)生樂于探究數(shù)學(xué)問題的情趣。譬如“離散型隨機(jī)變量的期望”是需要學(xué)生去進(jìn)行一定意義上猜想的，接觸這樣的問題前，筆者就以這樣的生活故事引入：“一商場搞促銷活動，先生邀請車隊(duì)走向商場周邊的四面八方進(jìn)行廣告宣傳，招引顧客。促銷活動的當(dāng)天又請來藝人進(jìn)行歌舞表演，結(jié)果，上午八時左右就下起瓢潑大雨，促銷活動沒有獲取效果，還耗費(fèi)了大量的資金?！甭犃T故事學(xué)生便很快為商場老板找到促銷活動不得盈利的癥結(jié)，老天不作美是禍根，但老板沒有完全考慮到：促銷活動需要的是高度的人流量，人流量的多少還應(yīng)當(dāng)受天氣的影響，那就必須考慮天氣因素，無雨和有雨給促銷損失或盈利情況都會有直接影響的，這些猜想就是對“離散型隨機(jī)變量的期望 ”二是分層設(shè)計(jì)問題，促使全體學(xué)生形成接受并解決數(shù)學(xué)問題的愉悅。三是設(shè)法將數(shù)學(xué)問題以幽默的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在風(fēng)趣的氛圍里進(jìn)入探求的角色。

二、促進(jìn)學(xué)生活學(xué)樂學(xué)問題情境需高度的啟迪

課堂問題情境是教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題或設(shè)計(jì)一定的問題情境，引爆學(xué)生思維的教學(xué)細(xì)節(jié)。也可以說是針對學(xué)生的回答，在及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上所作出的充滿智慧和啟迪意義的教學(xué)策略。從讓學(xué)生去活學(xué)和樂學(xué)的角度進(jìn)行思考，課堂上的問題情境應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)行為，也應(yīng)當(dāng)是促使其主動思考，理解和掌握知識的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)理解為是發(fā)展學(xué)生學(xué)力的教學(xué)行為。從教師、學(xué)生、教材之間的教學(xué)關(guān)系看，課堂問題情境則是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是溝通師生思想認(rèn)識和情感產(chǎn)生共鳴的橋梁。那么問題情境就必須具有高度的啟迪性。但在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境出現(xiàn)了偏向。一是偏向于現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，促使學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)被冷落。二是問題情境的創(chuàng)設(shè)似乎變成刁難學(xué)生的必需品，課堂教學(xué)要得秩序井然，以深奧的數(shù)學(xué)問題給學(xué)生一個殺手锏。三是問題情境則變成根治頑皮學(xué)生的良方妙藥。這樣的問題情境本身就不能呈現(xiàn)積極態(tài)勢，那對學(xué)生怎能獲取啟迪效果呢？對此，在平時筆者注意摒棄不良問題情境設(shè)計(jì)現(xiàn)象，在問題情境啟迪意義的設(shè)計(jì)上下功夫。譬如和學(xué)生一起探究一項(xiàng)工程問題的解決，“由甲工程隊(duì)單獨(dú)做需22天完成，由乙工程隊(duì)單獨(dú)做需32天完成，兩隊(duì)合作需多少天完成？這是一個合作工程問題，學(xué)生解決會遇上一定困難，如果設(shè)計(jì)“總工作量為1，由甲工程隊(duì)單獨(dú)做需22天完成，由乙工程隊(duì)單獨(dú)做需32天完成，可知甲、乙的工作效率分別是1/22、1/32”的問題情境，對學(xué)生肯定會起到啟迪效果，再抓住“工作總量÷工效和=工作時間，1÷（1/22+1/32）=”這個解題關(guān)鍵點(diǎn)，那么學(xué)生解決這個問題就顯得迎刃而解。倘若再遇到類似的問題那學(xué)生就會是快刀切豆腐。

三、促進(jìn)學(xué)生活學(xué)樂學(xué)問題情境需有效的促進(jìn)

“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！碧招兄脑捳Z給我們以深刻意義上的啟迪，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)完全建筑在學(xué)生具有濃烈創(chuàng)新興趣基礎(chǔ)上，也就是我們的學(xué)生要活學(xué)，要樂學(xué)。對于初中學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)說學(xué)習(xí)情感因素比較脆弱的還不在少數(shù)，尤其在課堂教學(xué)活動上。如果我們忽視了學(xué)生情感因素的建立，不以理想的問題情境去煥發(fā)學(xué)生在課堂上的生命活力，那學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)都不可能有效的，更談不上高效。筆者以為當(dāng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題巧至山窮水盡時，別忘記教師需從從心底里打發(fā)出學(xué)生能夠接受的心聲。這里的能夠接受應(yīng)當(dāng)包含兩個方面，一是學(xué)生的承受能力，要依據(jù)各自不同的身心特點(diǎn)，進(jìn)行比較巧妙的點(diǎn)化，譬如一個學(xué)生本身就存有一定的心理障礙，你卻無意中刺激了他的痛處，那是得不償失的。二是學(xué)生的探究程度，學(xué)生如果已經(jīng)進(jìn)入探求的角色，那無疑已經(jīng)獲取了一定的收獲，雖然還沒有結(jié)出果實(shí)，但黎明前的黑暗總不會時間很長的，所以，我們的點(diǎn)撥必須是學(xué)生的心有靈犀之時。我們不需要去做那樣的蠢事兒，學(xué)生已經(jīng)到了一點(diǎn)就通的境界，還要去越俎代庖的點(diǎn)明，學(xué)生們是極不樂意的，也是不大恭維的。這反而對學(xué)生的活學(xué)和樂學(xué)有著一定的影響。如果想真心打動學(xué)生心靈的深處，數(shù)學(xué)課堂問題情境的設(shè)計(jì)，還可以尋求數(shù)學(xué)概念形成的故事，以故事去熏陶感染學(xué)生。這也是應(yīng)用數(shù)學(xué)文化去達(dá)到啟迪效果的一個十分有效的途徑。初中數(shù)學(xué)教材中的許多數(shù)學(xué)概念都是古代眾多數(shù)學(xué)家歷經(jīng)艱難險阻甚至是自己的生命獲取的，這些概念的形成中蘊(yùn)含著許許多多可歌可泣的故事。把這些故事適當(dāng)穿插于平時的的課堂教學(xué)，也不妨是比較理想的問題情境的設(shè)計(jì)。但要恰到好處，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循寧缺毋濫的原則。

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[3]柳斌.關(guān)于素質(zhì)教育的思考.江蘇教育出版社.1999

（作者單位：江蘇如皋市吳窯初中）