趙麗娟

【摘 要】讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)好數(shù)學(xué)，只有在平時(shí)的教學(xué)中注意點(diǎn)滴培養(yǎng)，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷收獲成功。教師的關(guān)愛(ài)可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，成為前進(jìn)的動(dòng)力。教師用欣賞的眼光去看學(xué)生可以讓學(xué)生心中頓時(shí)漾起幸福，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！敖逃且环N愛(ài)的事業(yè)，需要用心去聆聽(tīng)，仔細(xì)去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學(xué)生?！苯處熚⑿Φ拿嫒?，溫和的目光，落落大方的儀表，就能給學(xué)生帶來(lái)一種和諧安全。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

【關(guān)鍵詞】欣賞；興趣；信心

教師的關(guān)愛(ài)可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，成為前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)樗３？梢宰寣W(xué)生心中頓時(shí)漾起幸福，同時(shí)感受到一種被關(guān)愛(ài)、被尊重、被信任的感覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣會(huì)有很大幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確提出，學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

曾記得那難忘的“桂林”山水之行，或許是出于數(shù)學(xué)教師的職業(yè)敏感，當(dāng)一路同行之人都接連慨嘆于“清得可以看見(jiàn)江底沙石”的漓江之水、怪異如“駱駝”、似“老人”的桂林之石時(shí)，我卻于無(wú)意間被桂林山石因?yàn)樗牡褂岸纬傻哪且环砀窆ぐ愕奶烊弧拜S對(duì)稱圖形”而深深打動(dòng)和折服。

在隨后的《軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試：師：今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了“軸對(duì)稱圖形”的世界，感受到了軸對(duì)稱圖形給我們帶來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的美的享受。其實(shí)，對(duì)于“對(duì)稱美”的熱愛(ài)，人類如此，大自然更是鐘愛(ài)有加。前些天，老師去了桂林，并給大家?guī)Щ匾恍┕鹆稚剿膱D片。（出示遮去倒影后的桂林山石的圖片，供學(xué)生欣賞。）你們發(fā)現(xiàn)什么？邊看圖片，邊有學(xué)生嘀咕開(kāi)了：“美是很美，可它們并不對(duì)稱呀！”“今天我們學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，干嘛給我們看這些圖片？”……正當(dāng)同學(xué)們?yōu)榇祟H感疑惑時(shí)，我不失時(shí)機(jī)將遮去的倒影重新展現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)。幾乎在一瞬間，所有同學(xué)都呆住了。因?yàn)椋藭r(shí)此刻展現(xiàn)在他們面前的，正是那一幅幅大自然的偉大杰作：奇異的山、水中的倒影以及由此而形成的那份沒(méi)有雕飾、不著痕跡的軸對(duì)稱圖形。不難想像，就像我當(dāng)初一樣，他們一個(gè)個(gè)都被眼前這一幅幅美妙的軸對(duì)稱圖形所深深打動(dòng)，并驚嘆于大自然所創(chuàng)造的這一奇特的對(duì)稱美的意境。就這樣，一種驚異感和強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)在每一個(gè)孩子的心田油然而生，并不斷激蕩、擴(kuò)散、生成……有人說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)文化流淌的地方，是學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。

接著我又出示了一片葉子，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生看到了也不感覺(jué)到它有多么美，當(dāng)我畫(huà)上對(duì)稱軸，形成一個(gè)對(duì)稱圖形的時(shí)候，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)那就變成了一個(gè)心形圖案，學(xué)生感受到了一種新鮮的美，再畫(huà)一條對(duì)稱軸，立刻變出了兩個(gè)心，再畫(huà)一條對(duì)稱軸，變出了四葉草，學(xué)生感受到了對(duì)稱的神奇力量，再畫(huà)一條對(duì)稱軸，出現(xiàn)了更多四葉草排列的花邊……

無(wú)論是老師還是學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的微笑對(duì)整個(gè)課堂氣氛影響很大。建立和培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察力是教師的責(zé)任，教師在課堂教學(xué)中要盡可能地多給學(xué)生一點(diǎn)思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)生能探索得出的，決不替代。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，讓學(xué)生自己分享和體會(huì)成功的愉悅，多給學(xué)生提供一些展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)讓他們善于思考勤于觀察的良好習(xí)慣，以好的心情專注于課堂學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《面積是多少》的時(shí)候，有這樣一道題：分一分，數(shù)一數(shù)。下面圖形的面積分別是多少平方厘米？你能先把每個(gè)圖形分成幾塊，再數(shù)一數(shù)嗎？

為了讓學(xué)生能積極思考問(wèn)題，首先讓學(xué)生數(shù)出一共有幾格。學(xué)生有橫著數(shù)，還可以豎著數(shù)。雖然數(shù)起來(lái)比較繁，但這是一種有序的思維方式，所以我鼓勵(lì)他們用這種方法來(lái)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，我積極啟發(fā)學(xué)生用更簡(jiǎn)便的方法來(lái)數(shù)，即先分一分，然后再數(shù)，于是學(xué)生想著用各種方法來(lái)分，先把圖形分成了幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，再用算式來(lái)表示出小方格的多少。有畫(huà)橫線分的：①1×13+2×4+10×5。有畫(huà)豎線分的：②4×8+2×9+6×4。學(xué)生能夠按照這種有序的方式來(lái)思考問(wèn)題已經(jīng)很好了。能用這樣的方法來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生就可以對(duì)著老師笑一笑了。然而老師并不就此結(jié)束，而是繼續(xù)追問(wèn)：你還有不同的方法嗎？學(xué)生通過(guò)思考畫(huà)出了與眾不同的豎線，得到了更多的方法，用算式表示：③10×10+1×3-2×6 ④13×8-3×7-2×6。這是一種奇特的思考問(wèn)題的方法。他用到了補(bǔ)充分割的方法，思維的角度轉(zhuǎn)換了方向，如果學(xué)生能經(jīng)常用這種轉(zhuǎn)換了方向的思維，那么他分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力必將大大提高。能想到這樣的方法就可以哈哈大笑一下了，同學(xué)們要想向他們學(xué)習(xí)的也可以哈哈大笑一下。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我應(yīng)具備敏銳的數(shù)學(xué)視角，以捕捉現(xiàn)實(shí)生活中所內(nèi)涵著的豐富的、富有生命力的“文化”要素，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，并真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的有效資源與動(dòng)力。一次難忘的桂林之行，在豐富和拓寬我視野的同時(shí)，更給我數(shù)學(xué)的心靈形成并積蓄了一種美妙沖擊，而我更愿意與孩子們分享這一深刻的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，并努力將其轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學(xué)力量，以促成他們數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的不斷成長(zhǎng)，學(xué)生也感受到了數(shù)學(xué)活動(dòng)的神奇魅力。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué)）