徐平

摘 要：近年來，遼寧大學積極探索文科綜合實驗教學改革，在建設國家級文科綜合實驗中心的基礎上，構建了文科綜合實驗新體系，加大了文科復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度。

關鍵詞：文科實驗；教學改革；人才培養(yǎng)

“重基礎、強實踐”是本科教育的基本原則。在實施教育部“質量工程”建設過程中，遼寧大學始終以培養(yǎng)文科復合創(chuàng)新人才為目標，積極探索文科綜合實驗教學改革，并將深化文科實驗教學改革作為文科人才培養(yǎng)模式改革的切入點，藉以推動教學理念、教學體系、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段以及管理體制、運行機制等方面的創(chuàng)新，取得了良好的教學效果。

一、適應社會發(fā)展需要，探索文科人才培養(yǎng)模式

遼寧大學是國家“211工程”重點建設院校，也是遼寧省惟一一所綜合性大學，文科教學資源十分豐富。但是，由于存在專業(yè)區(qū)割、功能單一，布局分散、資源浪費，管理多頭、運行不暢等弊端，文科綜合教學資源難以充分發(fā)揮，嚴重影響了復合創(chuàng)新文科人才的培養(yǎng)。

為了加快推進由專業(yè)區(qū)割型向復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉變，真正培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、能力強、素質好”的復合創(chuàng)新型人才，遼寧大學經(jīng)過深度思考和資源整合，實施了以基礎條件扎實、實驗教學經(jīng)驗豐富、實驗教師隊伍成熟的法學科為基礎，以具有學科特色優(yōu)勢、學術成果豐富、學術影響廣泛的經(jīng)濟、管理學科為重點，涵蓋哲學、文學、歷史學等學科內容的文科綜合實驗教學改革，加強國家級文科綜合實驗中心建設。

二、大力推進文科綜合實驗教學改革

1. 創(chuàng)建實驗教學新模式

學校以“突出特色，共享資源”為原則，通過統(tǒng)籌規(guī)劃和高端設計，實現(xiàn)了文科實驗教學的四個“轉變”：（1）實驗教學從分散管理向集成管理的轉變；（2）實驗教學體系由重視單一能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)的轉變；（3）實驗室建設從單獨設計向綜合規(guī)劃的轉變；（4）實驗室功能從單一向度向綜合向度的轉變。

通過新模式的構建，真正促進了四個“融通”：學科（專業(yè)）建設與實驗教學的融通，學科建設為實驗教學提供源源不斷的優(yōu)質教學資源；基礎實驗與個性培養(yǎng)的融通，為學生自主構建個性化知識體系奠定良好的素質和堅實的能力基礎；拓寬基礎知識與強化實踐能力的融通，為實驗教學提供扎實的知識基礎和理性思考習慣；學會學習與學會做人的融通，為學生發(fā)展塑造優(yōu)良的品德基礎——誠實品質、責任意識、團隊精神。

2. 創(chuàng)新實驗教學體系

實驗教學體系主要包括課程設計、項目設計、教學方法、教學手段、評價體系等。在設計實驗教學體系時，我們以“實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為重點，牢牢把握兩個“貫通”（體系上的邏輯貫通、學科上的融合貫通）和三個“關鍵環(huán)節(jié)”（實驗課程比重、應用性和創(chuàng)新性實驗、實驗項目更新），形成了“以實驗為基礎，以調研為輔助，以實習為延伸”的多層次、多模塊、體系化的實驗教學體系。該體系的特點是：四個教學層級（實驗、調研、實習、論文）遞進拓展，四個實驗教學模塊（基礎實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗）交替深化，四類課程設置重點并行突破，兩種課程類型（單元型、綜合型）互相補充，兩種教學資源（校內、校外）有機結合。

（1）基礎實驗體現(xiàn)基本性——學生發(fā)展中最根本、最重要、最不可或缺的基本能力訓練（語言能力、信息技術、數(shù)理統(tǒng)計、人際溝通、抗壓能力、公文寫作）。注重共性提煉和內容整合，形成基礎性實驗模塊（這一部分是對大部分學科要求開設的相似課程進行的整合；在學科[專業(yè)]實驗中也對部分學科要求開設的相似課程進行了整合）。

（2）學科（專業(yè)）實驗注重學科特色，體現(xiàn)學科（專業(yè)）性——適應專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)基本技能訓練，重點解決如何應用學科（專業(yè)）知識的問題，主要包括政法類、經(jīng)管類、文史類、藝術類等專業(yè)類型。

（3）綜合實驗體現(xiàn)整合性——通過整合不同領域知識，拓展學生視野，引發(fā)學生思考并能夠賦予新的詮釋與意涵。綜合實驗分為三類：專業(yè)內不同課程綜合實驗；學科內不同專業(yè)綜合實驗；跨學科綜合實驗。學生可以選擇指定實驗項目，也可以自主選擇實驗項目。

（4）創(chuàng)新實驗體現(xiàn)創(chuàng)新性——專題研究與綜合研究，訓練學生基于前述環(huán)節(jié)所形成的問題意識，開展創(chuàng)新研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師將研究課題帶入，學生自主選擇項目。自主選擇項目學習流程包括：構思、選題、設計、開題、論證、實施、分析、調研、論文、報告、答辯。

3. 改革實驗課程內容

課程設置突出“四個重點”，能力要求呈層級性提升：（1）基礎實驗。主要突出基礎能力訓練，注重常識性設計，重點發(fā)展學生成長中最根本、最重要、最不可或缺的基本能力。（2）專業(yè)實驗。主要突出專業(yè)技能訓練，注重知識點設計，重點反映與專業(yè)對應的基本業(yè)務環(huán)節(jié)、流程及方法。（3）綜合實驗。主要突出綜合能力訓練，注重研究性設計，重點探討非常規(guī)性問題和非程式化問題的解決方法。（4）創(chuàng)新實驗。主要突出科學思維、研究能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，注重開放式自主研究與實踐。

4. 加強實驗軟件建設

實驗教材建設、素材庫積累、教學軟件開發(fā)是一般性實驗教學向優(yōu)質性實驗教學轉變的關鍵。因此，我們采取多種措施，大力推進實驗教材建設、素材庫積累和教學軟件開發(fā)工作，根據(jù)社會發(fā)展需要，及時將新知識、新理論充實到教學內容中來，大力開展實驗項目創(chuàng)新工作，推進教學方法改革，推進內容和模式創(chuàng)新。我們還開設引導性實驗課程（參觀賓館、歷史博物館、檔案中心、演播大廳等），使學生在進入實驗過程的起步階段就增強了對實驗的感性和理性認知。此外，為學生提供各種競賽平臺，增加實戰(zhàn)演練機會。

5. 采用現(xiàn)代教學手段

我校文科綜合實驗中心采用先進的技術手段，為實驗教學發(fā)展創(chuàng)造堅實的物質基礎。（1）通過以計算機網(wǎng)絡為基礎的實驗教學技術手段，實現(xiàn)網(wǎng)上實驗教學管理。中心按照政法、經(jīng)管、文史等實驗教學內容分類，先后引進了ORACLC、金蝶、用友等ERP系統(tǒng)等50余種實驗教學系統(tǒng)軟件。目前，學校通過計算機進行仿真或模擬操作的實驗項目達到70%以上。同時，將多種實驗教學軟件集中安裝在一個服務器中，任何一個終端都能夠做相應的實驗，實現(xiàn)了一機多能、一室多用。（2）借助信息技術手段，實現(xiàn)了對各種社會復雜環(huán)境的濃縮再現(xiàn)。這有利于加深學生對所學理論知識的理解，有利于學生動手能力、分析解決問題能力的提高，調動學生的學習積極性和主動性。（3）建立信息平臺，不斷豐富網(wǎng)上信息，開設學習網(wǎng)站、教學案例、討論社區(qū)、教學大綱、電子刻件、教學錄像、網(wǎng)上預習、網(wǎng)上習題、網(wǎng)上提問、網(wǎng)上輔導等。學生可以在網(wǎng)上提交工作計劃、工作方案、工作報告、工作總結。

6. 不斷優(yōu)化師資隊伍

大學教育是以培養(yǎng)學生思考能力為重點的，實驗教學同樣要關注學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。要真正實現(xiàn)讓學生“在思考中實驗，在實驗中思考”的目的，就需要一支具有現(xiàn)代教育觀念的高水平教師團隊。所謂現(xiàn)代教育觀念，是指教師必須完成從單純知識傳授者的角色向全方位育人的角色的轉變，即教師要成為教學內容的策劃者、學習情境的營造者、學習方向的引領者、疑難問題的點撥者、學習過程的把握者、學習效果的評價者。唯有如此，才能引領學生實現(xiàn)由單純的知識接受者向知識的探究者、團隊的合作者、課程的參與者的轉變，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。中心對教師組織教學活動的具體要求是，積極采用適應文科實驗教學的案例、討論、點評、協(xié)作、角色、博弈等現(xiàn)代教學方法，把住“讀、看、思、評、演、試、做”七個教學環(huán)節(jié)，保證取得最佳教學效果。

優(yōu)化師資隊伍的關鍵是核心團隊建設。我們本著“穩(wěn)定、吸引、培養(yǎng)”的原則，做出有利于核心團隊建設和發(fā)展的制度安排（實驗教學改革專項基金、教材專項基金、崗位津貼、主講教師制度、高級職稱評審、進修制度、合同制輔助性崗位），實現(xiàn)“實驗教學與理論教學、實驗教師與理論教師”兩個同等對待，并鼓勵高水平理論教師參與實驗教學。目前的教師團隊基本上是由五部分組成的：指導團隊（相關學院院長）——負責實驗教學工作指導；核心團隊（專職教師）——負責項目設計和研發(fā)工作；基礎團隊（各學院專業(yè)教師）——負責專業(yè)實驗并協(xié)助專職教師開展相關研發(fā)和教學活動；外聘團隊（外籍教師、知名專家、技能教師）——負責專題講座或講授相關技能培訓；研究生助教——配合教師組織教學活動或開展輔導工作。

7. 營造良好教學環(huán)境

為了體現(xiàn)大學的內在品質，展現(xiàn)大學的獨特品格，形成大學的特色品牌，學習環(huán)境對人才培養(yǎng)也十分重要。我們根據(jù)學習情境認知理論，以“精心、精細、精致、精品”的高標準要求，凝練了“知行合一、智則通達”這一特色鮮明的實驗教學理念，并將這一特色理念物化成具象的設計標識和符號連接系統(tǒng)，營造一個有利于文科綜合實驗教學的“質樸、大氣、和諧、向上”的“文化場域”，為實驗指導教師和學生提供良好的實驗環(huán)境。無論教師還是學生，只要置身此境，就會有所感悟，有所理解，始終讓自己的思想和認知處于活性狀態(tài)，形成以創(chuàng)新精神汲取知識、應用知識的自覺，真正實現(xiàn)以“行”煉“能”的教學目的。這也是梅貽琦先生所倡導的“儒染”式教育的充分體現(xiàn)。

8. 構建集成管理模式

集成管理主要體現(xiàn)為三個方面的“集成”：一是教學資源的集成，二是課程安排的集成，三是設備管理的集成。為此，學校做出如下安排：（1）成立遼寧大學文科綜合實驗教學中心。中心主任由主管教學工作的副校長擔任，負責全面工作和規(guī)劃建設。中心下設實驗技術保障部（負責實驗技術運行保障和教學軟件設計開發(fā)工作）、實驗教學管理部（負責實驗教學協(xié)調、培訓與管理工作）、實驗教學研究部（負責實驗課程和實驗項目研究與設計工作）。中心在相關學院設立實驗教學部，承擔各學科基礎實驗和專業(yè)實驗教學任務。（2）制定長遠發(fā)展規(guī)劃和相關政策，推進學校文科實驗教學資源的實質性整合，并確保整合資源的充分利用和正常運轉。（3）采用先進的管理方法，研制開發(fā)由專業(yè)軟件組成的教學管理系統(tǒng)，構建網(wǎng)上實驗教學管理平臺。（4）成立文科綜合實驗教學指導委員會，具體負責文科綜合實驗教學體系與課程體系設計、實驗課程開發(fā)與建設、實驗教材規(guī)劃與出版、實驗課程指導等工作。

三、立足學校優(yōu)勢學科，凝練實驗教學特色

近年來，遼寧大學在推進文科綜合實驗教學改革過程中，逐步形成了以下幾個方面的特色。

1. 形成了文科綜合實驗教學新思路

我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對文科類人才的素質和能力提出了新的要求。培養(yǎng)“基本素質全面、專業(yè)知識扎實、學術視野廣闊、實踐能力突出、創(chuàng)新意識強烈”的高端人才，是時代發(fā)展的迫切需要，也是高等教育改革和發(fā)展的重要目標。實驗教學的改革和創(chuàng)新，是改變傳統(tǒng)課堂教學模式和提高實訓教學水平的關鍵，也是人才培養(yǎng)模式改革取得實質性效果的關鍵。因此，我們將實驗教學改革放在人才培養(yǎng)模式改革中進行總體思考，形成了“以通識教育為基礎，以專業(yè)教育為核心，以課程建設為單位，以師資隊伍為重點，大力推進理論教學與實驗教學有機結合”的教學改革思想。我們利用學校已經(jīng)具備的空間基礎和現(xiàn)代技術條件，突破和超越習常模式，以加強實驗教學為切入點，加快推進文科人才培養(yǎng)模式改革的步伐，創(chuàng)新了既體現(xiàn)學科（專業(yè)）特點又涵蓋多學科（專業(yè)）的綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的文科綜合實驗教學新思路。

2. 搭建了文科綜合實驗教學新平臺

綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的文科綜合實驗教學平臺建設需要三個重要條件：一是空間基礎，二是技術條件，三是教師隊伍。學校具備了良好的空間基礎，但缺乏相應的技術條件和實驗教師隊伍。對此，我們創(chuàng)新建設思路，按照“學校主體、社會參與、項目運作”共建模式整合社會資源，獲得了技術支持和社會技能型教師的嵌入，不僅加快了文科綜合實驗中心平臺建設步伐，培訓了相關教師，同時增強了與社會的融合和互動。文科綜合實驗教學中心的建立，順應了高等教育發(fā)展的趨勢，緊密結合了學校學科發(fā)展的特點，搭建了涵蓋多學科（專業(yè)）的綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的文科綜合實驗教學平臺，為創(chuàng)新文科綜合實驗教學奠定了重要的平臺基礎。

3. 構建了文科綜合實驗教學新體系

我們將“以學生為本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，實施綜合型開放式實驗教學，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展”作為推進實驗教學改革的指導思想，牢固樹立“強化知識與技能，注重過程與方法，促進融合與交叉、突出實踐與創(chuàng)新”的實驗教學理念，逐步形成了“以培養(yǎng)學生基本能力為起點、實踐能力為中心，創(chuàng)新能力為重點，綜合能力為特色”的文科綜合實驗教學內容體系。該體系有四個特點：（1）既堅持貫通性的系統(tǒng)化設計，又尊重學科（專業(yè)）特色。貫通性是指四年一貫，將實驗教學時間前置；系統(tǒng)化是將所有文科實驗教學資源納入總體規(guī)劃中，同時又尊重學科（專業(yè)）特色，將不同學科分為三類（政法、經(jīng)管、文史）。在統(tǒng)一規(guī)劃中，既有相對獨立的學科（專業(yè)）性實驗內容，也有交叉性和綜合性實驗內容。（2）根據(jù)社會發(fā)展對人才基本素質和能力的要求，高度重視基本素質和能力訓練，加大基礎實驗比重，將一些學科（專業(yè)）共同要求設置的實驗課程（表達能力、信息技術、管理溝通、數(shù)理統(tǒng)計、抗壓能力等）納入基礎實驗。（3）自主性和創(chuàng)新性實驗是實驗教學改革的方向。因此，我們對課程進行了模塊化設計，旨在尊重學生興趣，尊重學生自主選擇，促進學生個性化發(fā)展，在各種不同的課程組合中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（4）以通識教育為理念，通過環(huán)境設計和課程安排，實現(xiàn)文科綜合知識在學生綜合素質和知識結構形成過程中的相互滲透。通過實驗教學新體系的設計和實施，推動文科綜合實驗中心真正成為不同學科之間進行對話、交流和互融的平臺以及交叉學科和新興學科成長的平臺。

4. 探索了文科綜合實驗教學管理新模式

管理模式，是指管理的結構特征和存在形式，它反映一定的理念、系統(tǒng)、方法。通過創(chuàng)新管理模式，建立和完善符合實驗教學發(fā)展規(guī)律的管理體制，以滿足實驗教學與學習要求，形成了適合學校實際的“教學管理集成化、實驗教學一體化、實驗教師多元化、技術維護專業(yè)化”的實驗教學管理模式，提高了中心管理水平與運行效率。

[責任編輯：夏魯惠]